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初中生物智慧课堂教学模式探索与实践 　　随着信息技术的飞速发展以及新教学理念的不断普及，学者们对智慧课堂结合具体学科的教学模式的研究不断深入。对智慧课堂的定义，国内学者评述不一。华东师范大学祝智庭教授主张借助信息技术的力量，将课堂由课内延伸到课外，由物理环境延伸到网络虚拟环境，创建具有一定智慧（如感知、推理、辅助决策）、多元评价、个性服务的学习时空环境。[1]东北师范大学钟绍春教授提出，智慧课堂应以主动、轻松愉快、高质高效和提升学生智慧为根本目标。智慧的培养应贯穿于整个智慧课堂中，通过经历过程、积累相应的思维经验来提升智慧，从而达到用创新思维发现问题、用智慧方式解决问题的最终目标。[2]综合各位学者的观点，我们认为智慧课堂是集合了多种教学媒体以及丰富教学资源等智能软硬件设施，能够支撑学生个性化学习、探究式学习、合作式学习等学习活动，尽可能地满足学生学习需求，帮助其解决问题。智慧课堂应以培养学生智慧能力为目标，学生在“发现、构想、抉择、归纳、评价”的过程中，通过有效的情境创设实现批判性思维、创新思维等高级思维能力培养。 　　生物是研究生命现象和生命活动规律的一门科学。随着物理、化学、信息技术等各个学科之间不断交叉、渗透和融合，生物学科的地位正日益提升。生物学的研究经历了从现象到本质、从定性到定量的发展过程。如今，它在微观与宏观两方面的发展都非常迅速，并且与信息技术和工程技术的结合日益紧密，对社会、经济和人类生活产生越来越大的影响。[3]而初中生物旨在让学生获得基础的生物学知识，领悟生物学家在科学研究过程中解决问题的方法与思路，养成理性思考的习惯，形成积极的科学态度，发展终身学习的能力。但在实际教学中还存在不少问题。因此，我们探索与实践初中生物智慧课堂教学模式，力求解决教学中出现的问题。 　　下面我们以人教版七年级下册中的《输送血液的泵――心脏》一课为例，进行智慧课堂和初中生物教学结合的探讨。 　　● 课例教学中存在的普遍问题 　　1.心脏结构复杂，图片难以清晰讲解 　　本节教学的重难点，一是清楚心脏结构，观察心脏各腔室的厚薄；二是了解心脏的工作过程，即瓣膜的开闭、血液循环途径，以及在血液循环过程中血液成分的变化。平面心脏解剖图无法立体再现心脏结构，而且有很多内部重要结构需要学生运用空间想象能力构建心脏结构图像，但这对大多数学生来说是比较困难的。 　　2.学生“主体地位”不明显，不能个性化发展 　　在学习科学的过程中，学生需要描述物体和作用过程，提出问题，获取知识，对自然现象作出解释，以多种不同方式对所作解释进行检验。这才是主动经历发现、构想、抉择、归纳、评价等智慧学习过程。但在现实教学中，往往是教师准备好相关实验方案，讨论问题或合作项目，并非学生这一“主体”自己经历。在整齐划一的教学中，教师既忽略了学生间因为年龄及生活经验的不同而存在的差异，也忽略了作为不同个体的学生之间所存在的差异。 　　3.缺乏相应资源与技术支撑 　　教师在课本的基础上搜集了大量与生活实际相?P的图片给学生讲解生物知识，在实验中仍然以教材为主，按着教材中的实验步骤进行探究，但这只是对探究资源进行了简单的开发。教师重复着一些可以由软件代替完成的机械低效工作，没有相关技术支撑。 　　● 智慧课堂解决思路 　　1.智慧课堂提供立体虚拟生物实验室 　　在智慧课堂中，每位学生都配备智能移动终端。在终端上的立体心脏结构解剖图中，学生通过点击每个部分的示意图，看到具体的位置。例如，学生点击左心室时，左心室透明化，体现位置（如图1）。隐蔽在内部的结构也可以一目了然，如房室瓣的结构（如图2），这样学生就能够充分了解心脏结构。 　　2.“动态”学习路径，满足学生个性化学习 　　建构主义学习理论提倡以学习者为中心，强调学习者的认知主体作用，教师应给学生创造一个有利于建构知识的问题情境，激发学生学习的动机，保持学习兴趣，引导学生通过小组合作探究完成对血液循环理论的认识。因此本节课主要采取了直观演示法、合作探究法、自主学习等多种教学方法。 　　智慧课堂能够为学生学习提供“动态”学习路径。“动态”学习路径是指对问题或现象分析、方案构想、抉择、归纳、评价等智慧学习过程所包含的学习活动的设计和对活动序列的组织。[4]学生们根据自身的差异性以及学习目标、学习环境、学习资源等方面的特点，选择适合自己的学习活动，从而形成不同的学习活动序列，也就产生了动态学习路径。在问题分析阶段为学生提供解决某一问题或解释某一现象的多种可能方法或原因，辅助学生对方案进行比较、选择和整合，最后引导学生归纳知识体系和方法体系。在解决问题的过程中，学生利用不同方法，如观察分析法、实验法、类比法等进行问题分析、设计方案及操作实施。智慧课堂根据学生选择的不同学习路径，提供针对性的知识与技术