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初中生物校本作业有效设计探索与实践 　　摘 要：完成作业是学生学习过程的一个重要环节。贯彻新课程理念，结合学科特点和学情，树立新的作业观，精心设计引导性、分类对比性、层次性的校本作业，有利于课堂知识的巩固和深化及学生探究、合作等能力的培养。 　　关键词：初中；生物教学；校本作业；有效性 　　中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）22-249-02 　　完成作业是学生学习过程的一个重要环节。传统观念把作业看成课堂教学的延伸和补充，往往局限于加深对课堂教学内容的理解和掌握。初中生物学作业更是如此。现在大多数教师布置作业多采用现成教辅练习。然而很多教辅并不能完全考虑地方的生源情况和学科考试要求，部分题目的命题思路与教师上课思路不符，直接使用易扰乱学生思维。此外，教辅练习这类作业往往只能呈现学生学习的结果，难以看出学生解决问题的思维和探究过程；学生完成作业也绝大多数是各自为阵，很少有主动自觉的团队合作交流、互相取长补短的过程。 　　笔者从事初中生物教学几年来发现，生物对初中生而言并非主要学科，学生不够重视，也不愿意在课后多花时间进行学习。布置课后作业不仅达不到良好的反馈效果，而且使教师在落实和批改作业上增添了负担。因此，在初中生物教学中使用课堂作业更为实际。 　　笔者从初中生物教学实际出发，提出设计适用于课堂教学过程、符合学校生源和教学情况的校本作业的思路和途径，提高学生课堂作业的有效性。 　　一、贯彻新课程理念，结合学科特点，树立新的作业观 　　1、新课程理念内涵的理解 　　新的课程标准要求教育要面向全体学生，着眼于学生全面发展和终身发展的需要，全面提高每一个学生的科学素养，倡导探究性学习。初中生物教育在贯彻国家教育方针的基础上，根据学生身心发展的特点和教育规律，重视对学生进行全面的科学素养教育，培养学生形成良好的科学态度和情感，掌握生物学的基本概念和原理，形成基本的生物科学探究能力，以及观察事物、思考问题、创造性地解决问题、具有批判性思维和团队合作能力。新课程理念倡导让学生主动参与学习过程，由此教学模式也应发生根本性的改变，生物课教学将更多的是学生的实验、讨论和交流等活动，老师则主要起引导作用。 　　2、树立新的作业观 　　传统的作业往往只呈现结果，而没有反馈“学”的过程。针对初中生物教学的特点，作业往往在课堂中服务于教学过程。因此，“导学案”是更符合初中生物教学实际的作业模式。教师利用问题设置，创设情景，引导学生发展思维，主动学习，合作探究，调动已有的知识储备获取重要概念。利用不同题目设置，引导学生根据所学知识建立知识框架。利用开放性题目，拓展视野，让所学服务于生活。学生在完成作业的过程中，生成问题，解决问题，又不断生成新问题，同时，在产生困惑，解除困惑的循环中，不断体验科学探索的乐趣，获得成功的愉悦。长此以往，学生主动学习、乐于参与、自主探求的精神得以升华；学生收集信息、处理信息、综合应用生物学知识和技能解决实际问题的能力得到锻炼和提高；激发并持久保持对生物学的学习兴趣；树立并不断巩固学好生物学的信心；从而获得可持续发展的学习能力。 　　二、有效设计校本作业的探索与实践 　　1、紧扣“实现指标”设计引导性作业，突出探究过程 　　教师的工作是帮助学生学习。令人困惑的是，很多教师虽然非常详细地向学生解释学习任务，却没有与学生分享教师期待他们从任务中学到什么、在完成任务的过程中去学习什么以及在完成任务后他们的学习会达到什么程度。因此，在教学过程中教师应该重点关注完成任务的过程而不是任务本身，关注学而不是教，这样学习就成为教师与学生合作来帮助学生成为知道如何学习的独立自主的学习者。 　　教师在设计一份有效的校本作业前，应先把“教学目标”转换为“实现指标”。“实现指标”能让学生知道他们正在学习。如果想让学生成为主动和自信的学习者，那么，他们不仅要知道自己成功地完成了任务，而且需要知道在完成任务的过程中，自己是怎样学习的；更重要的是要知道，在完成任务的过程中，自己真的是在学习。这对于那些学习上有困难，或者不够自信的学生而言，尤其重要。结合“实现指标”，教师应设计一份引导性作业，帮助学生学习，通过让学生意识到他们正在获得成功而调动他们的学习积极性。 　　以人教版初中生物教材八下《昆虫的生殖和发育》为例，课标中对其中一条“教学目标”的阐述是： 　　举例说出昆虫的生殖和发育过程。 　　根据教学评价要求将之转换成“学习指标”则是： 　　①我能观察图片，描述家蚕发育过程中幼虫、蛹、成虫三个阶段的形态特点和生活习性。 　　②我能观察图片，描述蝗虫发育过程幼虫、成虫阶段的形态特点和生活习性。 　　③我能描述家蚕与蝗虫的生殖和发育的异同点。 　　针对这一部分教学，可以设