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初中生物教学凸显和传递重要概念实践 　　[摘 要]《义务教育生物学课程标准（2011年版）》最大的亮点是凸显重要概念教学。为了更好地突显和传递重要概念，从重视问题情境创设，激发学生探究重要概念的兴趣；引发学生的认知冲突，围绕重要概念建构开展教学；多提供事实性资料引导学生归纳、概括与构建相关概念性知识；注重章节标题重要概念内涵的表达，促进重要概念的凸显和传递；绘制概念图，帮助学生构建相关重要概念的知识体系；合理利用练习，检测学生在新情境中运用概念的能力等方面进行了探讨。 　　[关键词]初中生物教学 重要概念 凸显 传递 　　[中图分类号] G633.91[文献标识码] A[文章编号]2016）260090 　　《义务教育生物学课程标准（2011年版）》中明确提出：“生物学概念是生物学课程内容的基本组成，生物学重要概念处于学科中心位置。”[1]课程标准在初中生物学十个一级主题下，列出了50个重要概念，凸显了重要概念教学的重要性。如何在生物教学中凸显和传递重要概念，更好地实现课程目标，是我们广大一线生物教师所必须探讨的重要课题。下面是笔者对初中生物教学中如何凸显和传递重要概念的一些做法。 　　一、重视问题情境创设，激发学生探究重要概念的兴趣 　　新课标中所指的重要概念，是指一个学习单元中以概念内涵的形式呈现的若干概念性知识。[2]传统的生物教学对概念的传授是灌输式的，即教师首先呈现概念的定义，然后再通过具体的事例说明概念的内涵与外延。这种教学在一定程度上提高了概念教学的效率，但学生难以获得足够的探究思考机会。学生在课堂上对概念性知识的获取是被动接受的，容易遗忘。当概念性知识在具体情境中出现迁移或拓展应用时，学生往往显得束手无策，即出现了只会死记知识，而无法活学活用的现象。大量概念性知识在各章节中的逻辑关系更无法真正建构起来，结果是学生对学习概念性知识产生了厌倦的心理，从而也就对生物学的学习失去了兴趣。因此，教师在教学中应重视问题情境的创设，激发学生学生探究重要要概念的兴趣。 　　1.利用好教材中“想一想，议一议”栏目，创设问题情境 　　初中生物学新教材在如何引发学生探究生物学重要概念兴趣方面，为我们提供了很好的问题情境。翻开教材的每个章节，首先呈现给学生的就是“想一想，议一议”栏目，教师在教学中应好好利用这个栏目，因为该栏目呈现给学生的是有关重要概念的问题情境，并会提出一些问题，引发学生去探究和思考，这些问题往往是为将要学习的重要概念而创设的，或者提供与重要概念关联性很强的相关知识。例如，在生物学（人教版）七年级上册《种子植物》这节课中，教材在“想一想，议一议”栏目中设置如下的问题情境：“图中的莲花，看起来似乎并没有什么特别之处，但它可是由埋藏了一千多年的莲子长成的植株绽放的。莲子是种子，它为什么能保持那么长久的生命力呢？”在这个问题情境中，学生很感兴趣为什么千年的古莲能够开花。要回答这个问题，需要学生在头脑中有种子是由哪些部分组成的和种子萌发所需条件这些基本的概念，而这些基本的概念就指向学生本章节需要学习的重要概念。 　　2.问题情境的创设，应遵循学生从感性认识到理性认识的规律 　　根据心理学元认知理论认为：“学生对新鲜事物的认识有一个从感性认识到理性认识的过程。”学生只有在获得感性认知的基础上，才能逐步学会理性思考，从而为建构相关概念性知识创造条件。基于学生的这种认知特点，教师在课堂教学中应多提供一些贴近学生生活、能激发学生探究欲望的感性材料。例如，在《基因控制生物的性状》的教学中，教师要在课前引导学生观察并记录自己与父母（在眼皮、酒窝、耳垂、卷舌、血型等）的部分性状，在学生获得大量感性认识的基础上，帮助学生建构“生物性状”概念性知识，再通过多组有关（豌豆的圆粒与皱粒、兔的白毛与黑毛、人的卷发与直发）等图片，进一步帮助学生建构“相对性状”的概念。 　　二、引发学生的认知冲突，围绕建构重要概念开展教学 　　北京师范大学李高峰的博士论文中对教师和学生的调查中发现：每一位教师和学生都存在着错误概念的问题，而且，大多数教师和学生的错误概念问题还比较严重。[3]因为学生在学习一个新的科学概念时，习惯于用他们原有的概念去认识新科学概念的具体内涵与外延，但学生头脑中的原有概念有很多是不科学的、不全面的，有的甚至还是错误的，一些学者把这些概念称为“前科学概念”。对于生物教师而言，我们要善于挖掘学生原有的前科学概念，在教学中有意识地设置认知上的冲突，有意识地引导学生利用原有的前科学概念，去解释在新情境中出现的新问题。当学生发现他们原来的前科学概念无法解释时，就会产生探究新科学概念的欲望，而这将有助于学生建构本节课所学的重要概念。例如，在人教版八年级上册《鸟》这节课中，学生根据日常生活中的经验，往往形成