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初中生对数学概念理解过程分析 　　摘 要 本文从学生数学概念的理解、保持和提取等方面探讨学生学习数学概念的一些有效策略，同时也分析了影响学生学习数学概念的因素。 　　关键词 初中生 数学概念 理解 因素 　　中图分类号：G633.6 文献标识码：A 　　在初中阶段涉及到的数学概念非常多，分析学生概念理解与形成过程，有助于教师有效地改善教学，提高概念教学的效率。现在结合教学实践，谈谈自己的一点拙见。 　　1学生数学概念学习的过程 　　学生数学概念的学习可分为理解、保持和提取的三个阶段，因此，数学概念的学习策略也相应地分为理解策略、保持策略和提取策略。 　　1.1数学概念的初步认知过程 　　概念的理解主要是如何对概念的感知，把握其本质，建立概念。概念理解是概念学习最关键的阶段。 　　（1）亲历概念的形成过程。在数学概念的学习过程中，尽可能联系现实原型，分析生活中常见的事例，观察有关的实物、图示等，多渠道使学生在感性认识的基础上建立概念。 　　（2）准确把握概念的本质。学生学习数学概念时，通过体验、辨析、比较、类比、变式等，主动进行概括、辨别、再概括，排除概念的非本质特征，准确概括出概念的本质特征。 　　（3）体验。以《中心对称》中概念中心对称图形学习为例：硬纸条――线段AB的中点O用图钉钉在小黑板上，让学生演示线段AB绕着它的中点O旋转多少最少的角度后的线段和原线段重合，即点A的位置转到点B的位置，点B的位置转到点A的位置；再演示硬纸制作的平行四边形ABCD，把平行四边形ABCD硬纸绕其对角线交点O旋转多少最少的角度后的平行四边形和原平行四边形重合，即点A的位置转到点C的位置，点C的位置转到点A的位置，同样点B的位置转到点D的位置，点D的位置转到点B的位置，类似地，矩形、正方形、菱形等都具有这种性质，即图形绕着某点旋转180?昂蟮耐夹斡朐夹沃睾希妊切巍⒄切蚊挥姓庵中灾剩佣鲋行亩猿仆夹蔚亩ㄒ濉？ 　　（4）辨析。在对概念有初步理解之后，可以适当举一些概念判断题让学生辨认比较，有利于澄清学生的错误认识，使学生在实践中自我检验所学概念的掌握程度和运用能力，有利于对概念的准确理解。如在学习了最简二次根式的概念后，让学生辨析下列各式：，，等，哪些是最简二次根式？哪些不是？为什么？通过这样的练习，培养学生运用概念作简单判断的能力，而每做一次判断，概念的本质属性就在学生的思想里重复一次，达到再进一步理解新概念的目的。 　　（5）比较。有比较才有鉴别。例如：等式与方程、方程的解与解方程、因式分解与整式乘法、平方和与和的平方等，学生常常分辨不清。教学时可引导学生找出它们的异同点，加深对概念的理解。有些难以理解的概念，还可通过比较化难为易，揭示本质，例如：比较正方形和正五边形的异同点等等。 　　（6）类比。有时，通过概念的类比，可以更好地理解概念。如：分式与分数、不等式与方程、相似三角形与全等三角形等类比，这样类比之后，温故知新、互相裨补，加深概念理解的效果。 　　（7）变式。在数学概念的非本质属性方面进行变化，目的是为了使学生有机会亲自经历概念的概括过程，使学生所掌握的概念更加精确、稳定和易于迁移，避免把非本质属性当成本质属性，使学生更好地理解概念的本质。在学习三角形的高这一概念时，为学生提供一些在形状（锐角、直角、钝角三角形）、位置等方面有变化的不同三角形的例证，让学生通过对这几种典型变式的思维加工，抽象概括出“三角形的高”的定义。因此，学生明白了①三角形一边上的高就是从不在该边上的一个顶点向其所在的直线作垂线，所得的垂线段就是该边上的高；②高既可在三角形内又可在三角形外，只要是从一个顶点向对边所在的直线所作的线段是垂直于对边的即可。 　　特别要指出的是：在初中前期，学生头脑中科学的上位概念还比较少，学生数学概念的学习以概念形成为主，随着知识的积累，初始概念的掌握，为同化新概念奠定了基础，概念同化逐渐成为概念学习的主要方式。 　　总之，在概念理解阶段，要帮助学生剖析概念的内涵和外延，从质和量两个方面理解概念，再对概念本身逐层剖析，还要从相近、相关、相反等方向分析、挖掘概念固有的本质。 　　1.2数学概念的保持过程 　　概念的保持就是巩固概念认知的已有成果，主要应做好概念的总结、归类和继续深化。 　　（1）及时复习。数学概念，随着时间的推移，总是要不断遗忘的。根据艾宾洛斯的遗忘曲线，复习应及时进行，具体包括划线、圈重点、复述、画知识网络图等等。 　　（2）突出关键词。数学概念是借助语言和符号来表达的，定义中都存在关键性的词语，用于辨别概念的本质属性和非本质属性。例如：在学习“数轴”的概念时，可以概括为三要素：原点、方向和单位长度，准确地把握了数轴的本质。 　　（3）注意内涵与外延。有些概念之间从表面看好