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初中生对英语语法学习困惑及对策研究 　　【摘 要】对初中生英语语法学习状况的研究表明，要解除初中生对英语语法学习的困惑，必须做到：努力消除母语语法教学滞后状况的制约和影响；积极推进教材改革；优选任务型语言教学途径，真正落实交际法教学；积极改变教师英语语法教学的现状；不断增强学生的英语语法意识；提升认识，全面把握新课标背景下的语法教学。 　　【关键词】初中生；英语语法学习；困惑；对策 　　 　　 　　一、引言 　　现在，一堂好的英语课被定义为能以学生为中心，学生参与各项活动，积极性高，课堂气氛浓等。于是，英语课堂上出现了师生融洽互动的可喜局面。在这些英语课中教师设计的活动花样百出，令人目不暇接，而语法知识的传授，却不再出现。教师担心在课堂上讲语法会减弱学生学习英语的兴趣，会使学生产生厌学情绪。于是完全采用交际法教学，热切希望学生在课堂上能对话交流，而将语法“隐藏”起来。语法教学被摆在了第二课堂。教师不再系统地讲解语法，在喧嚣的课堂表演之后，学生没有真正的收获和进步。《义务教育英语课程标准》中规定了许多语法项目。但是，初中生在英语学习过程中对语法知识似懂非懂，普遍抱怨“英语语法难学”。他们在实际语言运用中总会出现各种各样的语法错误。学习困难重重，举步维艰。许多学生诉说，“学得浅，考得深”，叫我怎么不犯错？学生的错误与英语语法知识的掌握紧密关联着。我们知道，在母语教学中语法教学似乎并不怎么重要，但在外语教学中却非同小可。犹如一个本地人并不需要该地的导游图而外来者则需要，是一个道理。请看同学们在学习中出现的一些语法错误。 　　1.My is a middle school student. 　　2. I afraid the dog. 　　3. I like play pingpong. 　　4. I very happy. 　　5. I think is a bird. 　　6. I favorite color is blue. etc. 　　在此，我们试图通过师生访谈，试题分析，问卷调查，集体研讨等方法来进行分析研究，以期揭示造成初中生对英语语法学习感到困惑的原因，并形成相应的对策。 　　二、文献综述 　　近几十年来，国内外语言学家对第二语言或外语学习做了大量卓有成效的研究。其中成就最大、影响最广也是最全面的理论便是克拉申（S.D.krashen）的语言习得理论。美国语言学家克拉申的二语习得理论，已成为我们学习外语最重要的理论根据。他的输入假说，著名的“i+1”公式，是我们习得语言的指南针。它与我国教育心理学家历来所阐述的“跳一跳，摘桃子”，原理上有相通之处。克拉申的情感过滤假说揭示了第二语言习得的过程还要受许多情感因素的影响。这也说明了调动学习者的主观能动性至关重要。 　　我国学者对外语学习，包括对语法学习，也进行了大量的研究和有益的探索。《义务教育英语课程标准》五级目标要求： 　　了解常用语言形式的基本结构和常用表意功能； 　　在实际运用中体会和领悟语言形式的表意功能。 　　Swain（1991）也认为，基本上以“交际”为导向的课堂教学，但同时也有明确的语法讲解，要比只注重语法教学或回避语法讲解的沉浸式教学（immersion programs）都更好（龚亚夫、罗少茜，2003:16）。 　　语法是重要的表意资源。 　　要注意培养学生的语法意识。所谓语法意识，就是关于语法的认识。要认识到语法是为语用服务的，语法的价值在于它的表意功能，语法是有意义的；语法是灵活的，也是不断变化的。语法是可学会的；学习语法不能只了解语法结构本身，而应该了解语法项目的使用情形和表意功能。 　　要注意创设语言实践活动，使学生有机会运用所学语法知识。 　　传统语法的局限性：过于强调语法作为规则的作用；忽视语法本身的表意功能；忽视语言使用的具体环境和目的；过于强调语法结构之间的相互转换（程晓堂，2013）。 　　新教材编辑语法项目时，增设了语法情景练习，以强化训练，同时删减了某些较难的语法项目。 　　教材对语法的处理：不简单罗列或讲解语法结构和规则，而是引导学生通过观察、归纳、对比、总结等方法发现语法规则，培养语法意识，并给学生提供运用语法的机会（张雅君，2013）。 　　我们要以上述理论为支撑，紧密结合实际，开展本课题的分析研究。 　　三、研究方法 　　（一）研究的问题 　　初中生对英语语法学习的困惑及对策 　　（二）研究对象 　　总体上讲，是广大的初中学生。 　　具体研究对象为池州市贵池区晏塘初级中学学生。 　　（三）研究的过程和方法 　　1.教师访谈 　　现在，似乎很多人都觉得母语教学中语法并不怎么重要，因为学生本身就出生和成长在这种语言环境中。无论其社会心理还是语言心理都与