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初中生物教学中学生自主学习能力培养研究 　　摘 要：经过多年的初中生物教学，认为营造轻松学习氛围、创设教学情境、激发学生自主探究以及拓展延伸，通过激发学生进行自主研究、有效调节课堂和学以致用是有效提高中学生自主学习生物学科能力的主要方法。 　　关键词：初中生物教学；自主学习能力；调节课堂教学；学以致用 　　一、营造轻松学习氛围 　　在课堂的教学过程中，若想要学生充分发挥其学习潜能，就一定要保证其心里感到安全。因为，若是教师在课堂上一直板着脸、特别严厉，学生一旦回答错误，就严厉批评、讽刺挖苦，这样学生的积极性就会备受打击，为了保护自己，学生就会在课堂上采取消极的态度，不举手、不主动回答问题。这样沉闷的课堂气氛中，学生很少有学习的积极性，教学效果很不理想。所以，在进行教学的过程中，教师一定要对学生有充分的信任，给他们创造机会发表自己的见解。在向学生提出问题的时候，一定要鼓励学生进行积极的回答，倾听每一个同学的回答，营造出一种轻松、民主、和谐的教学氛围，让学生敢于在课堂上思考问题、回答问题，积极地在课堂上参与教学活动。例如，在进行教学活动之前，我通常会给学生讲一些轻松的话题，让他们能够在下面的学习活动中放松心情，不仅如此，我也不会吝啬赞美、鼓励学生，这样的赞美和鼓励会让学生感到成功的乐趣，从而乐于主动学习。 　　二、创设教学情境 　　所谓成功的教学，不是对学生进行强制的学习，而是让学生感到学习的乐趣，从而积极地自主学习。因此，在生物的教学过程中，教师一定要采取各种办法激发学生的学习兴趣，其中一个重要的方法就是创设教学情境，一个让学生感到愿意学习、乐于学习的情境。这样的情境创设的一个重点就是“情”，以情激境，利用最好的境和最浓的感情进行新课的导入，这样往往能获得很好的教学效果。以七年级下册“血液和血型”这节课的学习为例，我会给学生播一段《亮剑》，视频中，李云龙受伤需要输血，一个战士抢着输血，但是护士这时候对战士喊道“你是A型血，你想让师长死吗？”看完视频之后我就会向学生提问“为什么护士不让战士给李云龙输血呢？”这时学生就会抢着回答问题，在听完同学们的回答后，我又抛出几个问题给学生：“是不是相同血型的可以输血，而不同血型的不能输血？输血的原则是什么呢？”这样就能够调动起学生进行自主学习的兴趣，他们会立即投入到问题的探究当中。通过这样情境的创设，学生产生了学习的兴趣，能够进行有效的自主学习。 　　三、激发学生自主探究 　　激发学生进行自主探究的方法有很多，一个是上面我们说到的创设教学情境，另一个就是根据课程标准的要求，进行有思维价值的问题的设计。拿“遗传物质存在于细胞核中“这一知识点的讲授过程为例，首先让学生对相关的图文资料进行大致的了解，然后提出问题”你们有没有听说过多莉克隆羊？”这时学生就会积极地回答，有的会说听说过，有的会说还听说过克隆牛等等。这时，老师趁热打铁，继续提问，大家已经对克隆技术有了大致的了解，也提到了克隆人，那么大家对这样的报道有什么看法呢？然后将大家分为小组，让学生在小组中进行讨论，最后让大家进行小组讨论结果的汇报。这样的问题设计有利于激起学生自主探究的兴趣。 　　四、拓展延伸，激发学生自主解决问题 　　培养学生自主学习的能力是教学的最大价值，因此，教师不应该把教学局限在课堂之内，还应该将学生的课内兴趣向课堂外进行延伸，从而使学生能够应用课堂上学过的知识对事物进行分析，自主地运用这些知识对实际生活中出现的问题进行解决。为了达到这样的教学效果，生物教师可以在课堂上为学生留下一些疑问，这样有利于培养他们养成“问题意识”。拿“生物的基本特征”这节课为例，在教授了学生基本知识之后，教师可以布置这样的课后作业：我们都知道蚯蚓是在土壤内进行群居生活的，那么他们是怎样进行呼吸的呢？请同学们设计实验进行验证。学生会在课后进行实验，每个同学都会有自己的方法，有的将蚯蚓放到水底，有的将蚯蚓用面粉裹住全身……在这样自觉的实验过程中，学生的自主学习能力会有很大的提高。 　　五、有效调节课堂 　　自主学习强调的是学生学习的主体地位，在激发学生进行自主学习的过程中，培养学生自动、自控地进行学习。然而，在实际的教学过程中，教学时间是有限制的，若是教师不能很好地对学生课堂上的自主学习进行控制，那么我们期待的自主学习就会变为自流，而开放式教学也会变为放任式教学，这样的教学模式就会失去其应有的效果。因此，在教学的过程中，教师必须要有效地调节学生课堂的自主学习。进行有效调节的一个重要方面就是指导学生进行自主学习目标的设定。学生的一切学习活动都必须围绕这一目标进行，在开展自主学习的活动过程中，教师要时刻关注学生是否在达成目标的过程中掉队或迷路。若是发现有这种情况产生，一定要对学生进行提示或调整，从而将其引导回正确的学习道路。只有通