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初中生口头语和书面语转换教学策略 　　【摘 要】初中生呈现出感性表达的“断乳”和理性表达的“稚嫩”之间的矛盾，他们语言的“表层结构”处于“睡眠”状态，需要通过“转换生成”来唤醒。可以尝试通过愤悱生成的激活、非正式学习的暗示、基本语汇的积累、语境转换的指导等手段，来实现初中生口头和书面表达的互相滋生和双向建构。 　　【关键词】愤悱生成；学习暗示；语汇积累；语境转换 　　【中图分类号】G633.3 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2017）75-0038-03 　　【作者简介】万亚峰，江苏省南通市北城中学（江苏南通，226011）副校长，一级教师。 　　一、基于口语和书面语现状的思考 　　初中生处于心理发育的成熟过渡期，抽象逻辑思维处于快速发展阶段，这为初中生语言表达能力的训练提高提供了良好的心理和思维基础，但语言和思维的矛盾一直存在。审视一下现状就会发现，生活和学习中，有的学生思维敏捷清晰但语言贫乏，造成“心会而口难传”；有的学生思维不清晰，以致“心欲言而口不逮”；有的学生口齿伶俐，但写出的文章却“意有而笔不达”，呈现出感性表达的“断乳”和理性表达的“稚嫩”之间的矛盾。这说明，外物在初中生的头脑中是有反映的（从对象领域到意识领域），他们的概念系统是完备的，也是能够形成反应的（从意识领域到语域）。也就是说，他们的“语言获得装置”和语言的“深层结构”都没有问题，问题就在于语言的“表层结构”处于“睡眠”状态，需要通过“转换生成”来唤醒。 　　二、“转换”教学策略研究的理论依据 　　转换生成语言学的代表人物乔姆斯基指出：语言是创造的，即获得语言并不是去学会特定的句子，而是利用组句规则去理解和创造句子，句数是无限的；语法是生成的，儿童生下来就具有一种普遍语法，这种普遍语法的实质是使婴儿能学会人类任何语言的物理及相应的心理机制。婴儿言语获得过程就是由普遍语法向个别语法转化的过程。这个转化是由先天的“语言获得装置”（language acquisition device，简称LAD）实现的；每―个句子都有两个结构层次――深层结构和表层结构。深层结构显示基本的句法关系，决定句子的意义；表层结构则表示用于交际中的句子的形式，决定句子的语音等。句子的深层结构通过转换规则变为表层结构，从而被感知和传达。笔者认为，句子的深层结构其实是反映事物的客观形貌，而句子的表层结构则是人作为表达者的主观感知和传达。深层结构是客观的恒定不变的，而表层结构则因人而异，表现出表达者的言语个性特征，而这种特征取决于表达者的先天语言遗传和后天阅历及语言习得。 　　另外，从生理心理学角度来看：初中生是11～15岁的儿童，处于少年期、青春期或学龄中期，是发育的第二个高峰期。科学家对脑电波的研究表明，在13～14岁，脑电波出现第二个“飞跃”现象（第一个飞跃现象出现在6岁左右）。这一时期，认知的基本特点是：认知结构体系基本形成、认知活动的自觉性明显增强、认知与情感、意志、个性得到协调发展；他们观察的目的更明确、持久性明显发展、语言精确性提高、概括性更强，需要实现口头和书面表达的互相滋生和双向建构。 　　三、初中生口头语和书面语转换的教学策略 　　1.愤悱生成的激活。 　　苏霍姆林斯基认为，在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。乐玩好动，喜新厌旧，喜欢直观形象，争强好胜等是学生的心理特点。教师若能根据这些特点来创设情境，让教学面目常新，学生则会被深深地吸引，思维被打开，表达的欲望也会被无形激发。 　　在我们的日常教学中，我们可以使用启发、点拨、设疑、对比等手法，启迪学生思维，引导学生在图文并茂、情景交融的氛围中接受美的熏陶，紧紧抓住他们情感的触动点，以情导情，以情激说。 　　例如，教学《核舟记》时，课文介绍船头和船尾所雕刻的五个人物形象时，语言生动简练。笔者分别请五个学生到教室前面，请他们按照课文所介绍的方位以及神情姿态表演，一番商讨后，无论是“苏、黄共阅一手卷……”，或是“佛印绝类弥勒……”，还是“楫左右舟子各一人……”，他们均表演得有模有样。全班学生饶有兴味地充当着现场导演，努力用最准确最明了的语言评点和指导着五个演员同学，他们被当时的课堂氛围牢牢地抓住，如同身临其境。 　　2.非正式学习的暗示。 　　初中生自制能力相对来说还比较弱，同时他们的模仿能力却很强，很容易受周围环境的影响，并在潜移默化中受到熏陶。因此可以引导学生在观看电视节目时，留心播音员或主持人的讲话姿势、声调等，有意识地去注意吐字、发音、唇形。还可要求学生多看话剧、相声表演，注意演员的语速语调、抑扬顿挫和重音停顿的适当处理，多揣摩、多体会、多模仿、多比较，这种感性知识积累多了，就能