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初中物理课堂教学中利用生活现象创设问题情境应用研究 　　摘 要：子曰：“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也。”可见，教学情境对于学习活动的重要性。良好的教学情境能激发兴趣、启迪智慧、陶冶情操，培养学生的适应能力。 　　关键词：初中；物理教学；生活现象；生活；情境创设 　　一、 前言 　　物理源于生活，应用于生活，物理与每个人息息相关。物理教学应紧密联系学生的生活实际，创设生活化的情境，引领学生通过发现、感知、分析、思考、假设、实验、推理、验证等活动解决实际问题，从而培养学生严谨治学、敢于质疑的探究精神，以及良好的思维习惯、合作学习的意识。然而，当前部分教师受应试教育的左右，崇尚考分至上，大搞机械灌输和重复训练，割裂了物理与实际生活的联系，忽视了学生的人本主义与个性发展，忽视了学生的兴趣培养，使物理教学步入低效的盲区。本文主要阐述如何以生活现象创设物理生活情境，提高物理教学质量。 　　二、 物理教学创设问题情境的原则 　　适度性原则。教师创设的问题要遵循“最近发展区”原则，要符合学生的基础水平和认知特点，设计难易适中的问题。 　　发展性原则。提问是一门艺术，教师的提问不是简单地寻求问题的答案，而是要有利于学生的可持续发展，要能切中要害，发人深省，能激发学生的思维，从而构建良好的知识结构，掌握科学的方法，促进学生非智力因素的发展。 　　熟悉性原则。问题情境的创设要贴近学生的生活实际，以学生的生活和学习经验为落脚点，从学生看得见、摸得着的现象入手，让学生从不同的角度审视，进而产生不一样的见解，通过交流、讨论、争辩直至解决困惑，交流互动的过程有助于学生借助现象掌握物理规律，探索问题的本质。 　　发散性原则。教师问题的设计要以教学重难点、关键处知识为切入点，要以此为中心，逐层递进，层层深入，引发学生尝试从不同角度、不同方位提出更有价值的问题，从而培养学生思维的敏捷性、发散性和创造性。 　　三、 利用生活现象创设问题情境的策略 　　（一） 利用物理知识与实际生活问题的联系创设生活化情境 　　物理与生活实际的联系较为密切，把具有知识性的实际情境搬进课堂，使学生有相见不相识的感觉，从而激发学生探究的原动力。 　　例如：在研究杠杆平衡条件时，可以这样教学：同学们知道菜场上小贩用的杆秤，他们通过一些手段来达到短斤缺两赚取黑心钱的目的，如果是你被宰了，你是否知道呢？你知道他们用的是什么方法呢？学生的思维开始活跃起来，议论纷纷，但就是不知其所以然，一下子学生的探究欲望被激发了。接着，用实际的杆秤演示给学生看，称同一个物体的质量，用两个质量不同的秤砣去测量，结果是质量小的秤砣称出的物体质量大。如此，学生自然能够知其所以然。 　　（二） 利用学生的求知欲创设生活化情境 　　创设生活化情景，设计出与此相关的实验探究，不仅使我们的教学内容真实、亲切，而且当所创设的生活化情景进入学生的“最近发展区”，并且在内容上具有“挑战性和探索性”时，学生就会在已有认知的基础上萌发创新的欲望，积极与同学、教师互动合作，提出问题、探究问题、解决问题，从而不断发展和完善自己的知识结构与创新能力。且中学生正处于青少年时期，他们对外界事物充满了好奇，具有强烈的采新猎奇的心理倾向，根据学生这一心理特点，创设新奇的生活化情境，能激发学生的问题意识和学习兴趣。 　　例如：在讲热传递时，让学生看这样一个实验，用火轻而易举地烧掉一张纸条，把同样的纸条紧缠绕在铁棒上，再用火烧，纸条安然无恙，学生目瞪口呆。再告诉学生，一些骗子就是用这种方法推销假毛料服装坑害人。怎样不受骗上当呢？请学热传递。创设这些情境使学生既觉得新奇，又倍感亲切，但就是不知所以然，使学生感到物理知识就在自己的生活中，激发了学生解决这些问题的欲望。 　　（三） 利用错误性生成资源创设生活化情境 　　学生的认知发展就是观念上不断遭破坏并不断达到新的平衡状态的过程。简言之，就是任何结论都是在错误中不断总结和完善而形成的。因此在物理教学课堂中应善于利用学生认知上的不平衡来创设生活化情境，将学生的错误认知形成一种可用资源，以提高学生的探究兴趣。 　　如：在讲光的直线传播时，可以进行如下生活情境：用分别带有正方形、三角形、圆形小孔的三张白纸发给学生，并提问：太阳光线射过这些小孔在地上会留下什么样的光斑？几乎所有的学生都这样回答，跟几何图形一样。然后，让学生走出教室，在阳光下观察光斑的形状，结果光斑都是圆形的（也可以在日光灯下观察，结果是细长的光斑）。现象与学生的想象出现了差异，从而造成了悬念，使学生产生了强烈的求知欲，自始至终带着这个问题主动的学习。 　　（四） 利用学生的探究活动创设生活化情境 　　物理是实验性很强的一门学科，教师应在课堂教学中投放足够的实验设备，让学生围绕某个专题