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初中物理课堂教学中例题功能及其设计研究 　　摘要：本文以《欧姆定律及其应用》一节的例题设计为例，说明在初中物理课堂教学中，如何根据学生的实际和教学内容，有计划性、目的性、连贯性地设计例题组织教学，充分发挥例题的功能。 　　关键词：初中物理；课堂教学；例题功能；例题设计 　　中图分类号：G633.7　文献标识码：A　文章编号：1003－6148(2010)12(S)－0001－3 　　 　　例题教学是物理教学的重要环节之一，学生对物理概念、规律的理解和领悟，可以通过例题教学逐步形成并不断深化。例题在初中物理教学中具有解题方法示范、基础知识巩固、思维能力发展等主要功能。例题的设计直接影响着例题教学的效果，例题教学的效果直接影响着学生掌握物理知识的质量，影响学生解决物理问题的态度、解决物理问题的思维方式及解决物理问题的能力。这里以《欧姆定律及其应用》一节的例题设计为例，说明在初中物理课堂教学中，如何根据学生的实际和教学内容，有计划性、目的性、连贯性地设计例题组织教学，充分发挥例题的功能。 　　 　　　1　设计基础的例题教学。有效发挥例题的解题方法示范的功能 　　 　　对初中生来说，基础例题就是问题研究对象的物理模型比较单一，过程比较简单，能直接应用所学的物理知识解决的问题。当初中生面对某类新物理问题、没有或少有解决物理问题的经验和方法的时候，例题的设计要体现基础性，突出例题的解题方法示范功能。 　　在九年制义务教育人教版教材中，欧姆定律是学生在初中物理学习中认识的第一个物理规律。该定律的应用，是学生第一次运用物理规律解物理计算题，也是学生第一次通过数学运算解答物理问题，是物理知识在计算中运用的启蒙课。所以，第一道例题的设计，在物理知识运用上不要太复杂，仅限于物理公式的直接运用，关键是通过例题的示范，让学生领悟物理解题和数学解题的差别，形成初步的运用物理规律解决物理计算题的思路和方法。 　　课本中这一节的例题就很好： 　　例题1　我们已经知道，试电笔内必须有一支很大的电阻，用来限制通过人体的电流。现有一支试电笔，其中的电阻为800kΩ，氖管的电阻和人体的电阻都比这个电阻小得多，可以不计。使用时人体的电流是多少?这个电流对人体安全吗? 　　这是一道直接应用欧姆定律的公式来解答的基础例题。在例题的讲解中，老师要规范地进行解题步骤示范，教会学生解答物理计算题的基本思路：(1)整理已知条件(不一定要用“已知”作格式)。整理已知条件是初中物理解题的常规要求，这个过程就是认真审题的过程，认真审题是初中生解答物理问题时必须养成的好习惯。对于运用物理知识解答计算题的问题来说，这个过程的作用有：可以把题目中隐含的条件挖掘并呈现出来，让自己明白拥有的解决问题的条件。如例1中试电笔是在家庭电路中使用，隐含了电压是220V。可以把单位换算成统一单位制，便于在计算时代值进行计算，如例1中800kΩ＝800000Ω。可以把已知的物理量和相应的符号对应起来，便于在知识运用中找到对应条件。如例1中U=220V，R=800kΩ=800 000Ω(2)物理知识的选择与运用。这个过程是问题的分析和解决过程，要求学生理清问题的条件和问题之间的关系，必要时还可以作图来辅助分析。在分析的基础上选择相关解决问题的物理知识。要求学生要理清问题，对与问题相关的物理知识要联得起来，联得正确。解决问题的过程要有理有据，不能直奔结果，如用到的物理公式要列出来，代数时注意物理量的单位，这也是解答数学和物理题的根本差别。如例1中用到欧姆定律的I=U/R公式；(3)解题总结。可以用“答：”的形式，也可以用一句简明的话来表述，使问题的解答有始有终。 　　 　　2　设计变式的例题训练。有效发挥例题基础知识巩固的功能 　　 　　所谓变式，是一种通过变换事物的非本质属性，而突出事物本质属性的方法。变式例题是变更问题的条件或结论，转换问题的形式或内容，创设实际应用的各种环境，使用知识的本质不变的一种例题。在初中生基本的知识应用能力已经形成的前提下，设计变式的例题进行教学，能帮助初中生从多角度、多方位讨论和思考问题，使知识点更加融会贯通；帮助学生进一步熟悉物理概念之间的因果关系，加深对物理概念和规律的理解，更加牢固地掌握解决物理问题的基本方法；促进学生从“经验型”思维到“分析型”思维转化。 　　学生进入初中后，抽象概括能力日益提高，他们已经能够理解和掌握一般的抽象概念和概念系统，并运用概念进行逻辑推导。不过，初中生的逻辑思维还属于“经验型”，在问题分析过程中还需要具体引导。在进行基础例题示范后，设计简单变式例题，进一步巩固解决同类问题的常规，并进一步理解物理概念、规律的本质，达到巩固知识的目的。在《欧姆定律及其应用》这一节的教学中，学生学会了直接运用欧姆定律的公式求电流