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初中化学课堂教学提问有效性现状分析与策略研究 　　美国教学法专家斯特林?卡尔汉认为：“提问是教师促进学生思维、评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段。”可见，在课堂教学中，提问占有非常重要的地位。课堂提问是课堂教学普遍运用的一种教学形式，它既是重要的教学手段，又是完美的教学艺术。它的主要功能有：促进学生思考，激发求知欲望，发展学生思维，及时反馈教学信息，增进师生交流，调节课堂气氛，培养学生口头表达能力。 　　一、课堂提问现状分析 　　1. 教师方面 　　调查笔者所在学校化学教师的问卷结果可以看出，有87.5%的教师每节课都有提问，有50%以上的教师在备课时用来准备问题的时间占备课时间的20%―50%，说明大多数教师在主观愿望上非常想利用问题来组织化学教学，让学生在解决问题中学习化学知识。对于学生都回答不好的或难度很大的问题，有37.5%的教师能肢解问题，逐步启发诱导学生，通过提示力促问题解决；有37.5%的教师则通过降低问题难度或者换一种方法、角度再提问来达成目标；更有12.5%的教师能组织学生讨论，并进行师生共做，以解决问题。有87.5%的教师重视对学生的回答评价。 　　以上数据表明，在课堂教学中，教师能重视学生的主体地位，努力引导学生通过独立思考或学生互助讨论获取问题的答案，同时也发现教师个人存在很大的差异性，在提问有效性和互动解答等方面还有一些不足，主要体现在以下几个方面。（1）教师提出的问题思维水平只停留在识记水平，缺乏对过程和方法的引导；（2）教师提问的频次有时过高，由满堂灌改为满堂问，缺乏教学的实效性；（3）教师有些提问脱离了学生的学习实际和学习目标，缺乏教学的针对性；（4）教师的提问有时难度太大，不符合学生的认知水平；（5）大部分教师的提问方式单一，只是简单的一问一答，提出的问题缺乏启发性和趣味性；（6）教师的提问大多是已经预设好的，并且答案多数是唯一的，很少有开放性和生成性的提问；（7）教师提问后没有给学生留有充足的时间去思考，只是个别或部分学生回答，没有面对全体学生，而且在个别学生回答以后没有及时的评价和分析；（8）学生回答问题的积极性不高，主动提问的意识不强等等。 　　2.学生方面 　　从对学生的调查结果看，有90.5%的学生认为化学课堂上教师提问很有必要；有86.9%的学生对于教师提出的问题能够积极思考；有65.3%的学生能被教师所提出的问题吸引。很多学生对教师在课堂教学中的提问是非常喜欢的，非常愿意积极地参与到解决问题的过程中。51.2%的学生觉得教师有时提出的问题表达不清楚、甚至与所学内容无关，说明在课堂教学中或许是问题本身不太科学，或许是问题的指向性不明，或许是问题的难度太大，没有层次感，或许是教师提出的问题没有面向全体学生等等。也有30.9%的学生在化学课堂上害怕回答教师提出的问题，该数据说明在学习的过程中，学生或许是对问题没有自己的想法和见解，或许是担心回答错误心存顾虑等等，这需要教师在教学中加以引导，精心设计、耐心听取、正确评价，让每个学生具有积极的参与意识。调查结果还显示有28.4%学生经常能主动提出自己的问题，说明在学习的过程中，学生的问题意识也需要加强，这可能是接受式的学习方式造成学生难以发现问题，也可能是求同心理、自卑心理，缺乏创新精神，导致学生不敢提问。 　　为了解决这些问题，需要教师在教学过程中设计有效问题，用高质量的问题来激发和诱导学生质疑和深问。 　　二、探索有效提问的策略 　　1. 充分了解学情，让课堂提问面对全体学生课程标准要求教学要面向全体学生，着眼于学生全面发展和终生发展的需要，无论年龄、性别、家庭背景、智力、身体状况的差异，要为所有的学生提供同样的学习机会，满足不同学生的需求。因此，教师在上课前，要对班内的学生情况做全面、彻底地了解，根据班内学生的具体情况和课程标准的要求及教材的内容，精心设计一些新颖独特、具有挑战性、起点低、层次多的问题来刺激学生，引导学生积极解决问题，形成课堂竞争的氛围，充分调动每位学生的积极性，使每位学生都主动参与到教学活动中来。课堂提问要体现层次性，针对不同的学生提出不同的问题，防止出现“问而不答、启而不发”的现象，还要顾及教室内的每一位置的学生，绝不能有“被遗忘的角落”；要有民主氛围，让学生敢于质疑并提问，敢于发表不同意见。 　　2. 认真研究教学目标，让课堂提问更具有针对性 　　在化学课堂教学中，课堂提问要少而精。“少”指的是课堂提问要适量，主要针对现今课堂上“满堂问”的情况，学生大脑一直处于超负荷状态，思考时间不足，教学效果不能保证。“精”指的是课堂提问在于善问、巧问，正如著名教育家陶行知先生所说：“发明千千万，起点是一问，……智者问的巧，愚者问得笨。” 　　课堂提问要重视教学目标的研究，紧扣教材内