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初中化学课外活动开展科学探究策略 　　摘要：长期以来，初中化学教学过分强调系统知识的接受和掌握，强调“以教材为中心，以教师为中心”，冷落和忽?化学中科学探究，这种情况已经成为制约学生全面发展的主要因素。因此，《义务教育化学课程标准（2011年版）》中，科学探究是初中化学课程中处于十分重要的地位，是课程内容和第一部分，并将科学探究渗透在所有内容目标之中。要求学校和教师根据课程标准，结合学生认知水平，制订合理的科学探究内容和计划，鼓励学生参与科学探究，感受科学探究过程的愉悦，并在探究过程中获取化学相关知识，解决知识疑难。 　　关键词：初中化学；课外活动；科学探究；策略 　　一、科学探究的含义 　　科学探究（scientific inquiry）是指科学家们用来研究自然并根据所获事实证据作出解释的各种方式。也可指学生构建知识、形成科学观念、领悟科学研究方法的各种活动[1]。也就是科学探究分为两种：一种是科学家的探究，主要是探究人类未知的领域，促进人类对客观事物世界更深入的理解；一种是学生的探究，就是在教师引导帮助下，对学生未知的领域深入学习，掌握相关知识。但学生学习过程从本质上来说和科学家认识和研究事物的过程是一致的，两者都是围绕求知问题或情景材料，经历类似步骤和方法，运用已有知识经验建构新的知识。 　　化学课程中的科学探究是从学科领域或现实社会生活中选择和确定研究主题，在教学中，创设一种类似学术研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、搜集与处理信息、表达与交流等探索活动，获得知识、技能、情感与态度的发展，特别是探索精神和创新能力的发展的学习方式和学习过程[2]。简单概括就是三方面的含义：作为课程目标的探究；作为课程内容的探究；作为学习方式的探究。因此，科学探究在化学课程中处于十分重要的地位，要求渗透在所有内容目标之中，要求学校、教师必须大力开展科学探究，让学生积极主动地获取化学知识，提高学习兴趣。 　　二、当前课堂教学中开展科学探究的问题 　　当前，影响初中化学教师按要求开设科学探究的因素是多方面的，通过笔者访谈和实践，主要原因有以下几点： 　　1、中考评价制度束缚，时间不足，科学探究变成纸笔训练。当今，中考考试方式、题目、题型都在不断改进，以配合教育改革的需要。但我们必须看到，当今社会、家长对学校、教师评价依然是看学生考试成绩，导致了学校、教师工作重心都聚焦到学生考试成绩上。初中化学学习时间仅有一年，还要留出相当多时间应付各种考试，如月考、期末考试、模拟考试等，以及为考试而系统复习花费大量的时间。因此，普遍初中化学教师反映时间不足，教学中，学校、教师普遍重视课本知识灌输，着重考试题目纸笔训练，忽视了教学中学科探究开展。 　　2、部分教师对科学探究认识不到位，科学探究变成观摩、记忆实验。笔者在访谈中发现，部分教师片面地认为科学探究就是让学生按照书本的内容和步骤动手做实验，部分则是连化学实验也以教师演示为主，学生在讲台下面观察记录现象和结果，更有甚者，演示实验也不做，只要求学生记忆实验结论和现象。这样的化学启蒙教学，几乎抹杀了学生好奇心，不能体验化学的美妙所在，也失去了学习化学的兴趣和科学探究的欲望和能力。 　　3、硬件资源不足，科学探究开展缺乏物质条件。化学是一门以实验为基础的科学，科学探究大部分都是以化学实验形式体现的。因此，硬件设施是学校顺利实施探究活动的前提，例如实验器材、多媒体设备、专用室场、网络系统、图书馆、专职实验人员等。但当前一些学校因为种种原因，实验仪器、药品、图书资料要么陈旧不能用，要么不能满足科学探究要求，要么是数量不足；有些学校实验室场不足，实验专业人员缺乏，可能是物理、化学、生物几个科一个实验员，又或者是由专任老师兼职实验员。这样情况下，连演示实验也可能无法满足，更别提让学生分小组开设科学探究了。 　　课堂教学开展科学探究存在一些障碍，那么能否在化学课堂教学之外开展科学探究？答案是肯定的。笔者认为科学探究活动的天地应该广阔的，不一定只能在课堂教学上开展，可以结合广州市中学生“我与化学”活动大力开展课外的科学探究。 　　三、以“我与化学”活动为例，课外开展科学探究活动的策略 　　广州市中学生“我与化学”活动以“化学对我的影响，我心目中的化学”为主题开展的课外学科实践活动，是课堂教学有益补充和渗透，是课外科学探究的一个好平台。笔者自2007年开始基于科学探究的学习方式指导学生开展“我与化学”活动，积累了一些体会和经验。 　　1、以“我与化学”活动，体现科学探究中教师的作用。按照《义务教育化学课程标准（2011年版）》关于科学探究的涵义，化学探究活动是有完整、系统的步骤和方式。虽然，这些步骤和方式具有开放性和实践性，但初三学生接受的是启蒙化学教学，知识和经验不足，