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初中历史主题式教学设计理念做法及成效 　　摘 要：主要通过对主题式教学法相关理论的深入理解，提出：主题式教学设计的理念与做法；努力建构主题式教学；知识及方法的整合；构建主题式学习；主题式教学的设计五项原则及初中历史主题式教学的成效。 　　关键词：主题式教学；历史教学；主题式教学成效 　　一、建构主题式教学：知识及方法的整合 　　主题式教学的建构有两个层次，一是跨学科知识内容的建构，另一个是学习方法或策略的建构。主题式教学的建构是一种多层次、全方位的学习设计，可视为是一种新的学习范型。相对地，一般教育学者普遍对传统范型的学习型态提出批判与质疑，包括课程过于偏重专门分科，学科内容则考虑特定知识体系自身的严格结构，教学则过于重视分析、线性与左脑思考。 　　（一）全方位把握历史教学内容──主题式教学的重点 　　七、八、九年级教材每一单元、每一课内容都有一个主题，教师在备课过程中，需对每一单元的引言、教材涉及内容、主要教学资源进行整合，搭建综合整体的知识结构与体系，同时围绕“主题”对知识内涵与史学观点进行充分的揭示与升华。 　　（二）建构历史教学全新结构──主题式教学的难点 　　重新构建教学结构：在教学设计上，教师要深刻理解教材，敢于加工、活化处理教材。通过增补、删减、移动、调换，使教材呈现更清晰的结构和面貌，有助于提高学生进行整体综合分析问题与解决问题的能力，及围绕教学“主题”揭示与理解知识内涵。 　　（三）厘清历史知识概念──主题式教学的突破点 　　由于八、九年级教材学科专业性强，有些概念直接关系到知识内涵的理解，如果教师在平时的教学中关注知识概念的揭示， 　　将会有助于学生对教学内容的理解与分析，有助于教学思想的揭示与升华。 　　（四）整合历史教学资源──主题式教学的亮点 　　1.充分整合教材已有资源 　　整合教材资源，主要通过问题分析、活动讨论、总结归纳等方式将教材现有的文字资料、图片资料、引言与课后习题等资源进行整合运用。 　　2.整合音像资源、网络资源、乡土资源 　　利用乡土资源进行教学是当前教学的一个闪光点。乡土资源具有地方性、丰富性与开放性等特点，在历史教学中，利用生动形象的乡土资源，能使学生增强历史的亲历感，从而使历史教学内容更具强大的感染力和说服力。 　　二、主题式教学的设计四项原则 　　（一）关联性 　　关联性：主题式教学设计的目的在激励学生自我构设一个有效的学境，故不仅要考虑学生的特质、兴趣，甚至时间的安排及重要学习资源的拥有等，都要以学习者为核心加以考虑。 　　如：《隋的统一与大运河》就学习重点“大运河”探究需要兴趣与学习资源相结合。笔者把学生分成四组，第一组大运河特点及作用组；第二组大运河规划组（3+4+5=？）；第三组诗歌大运河；第四组常州段大运河发展。本人带领学生前往常州东坡公园实地考察大运河，并提供相关资料。 　　问题： 　　1.这四首诗对于隋炀帝开凿大运河的态度是否一样？如果不一样各是什么态度？ 　　2.你怎样评价隋炀帝修大运河这一历史事件？ 　　（二）时间性 　　时间性：重视时间的适当规划，主题式教学允许学生针对某一主题或观念作深度的探讨，这些学习的内容不见得是在既有规划的课程内容之中，因此，学习时间的弹性化就十分重要。 　　如：“两千年魅力常州，十七届精彩省运――龙城文化遗产寻访展示活动”。 　　活动时间安排： 　　分八个阶段完成： 　　1.探寻主题广泛，涵盖了物质文化遗产（如：醉?近园、前后北岸、悄然会圩墩、常州古巷调查、情系九龙、明城墙?意境、瞿秋白故居等）和非物质文化遗产（如：探寻“岩彩画”之美、淡雅竹刻龙城神韵、孟河医派、常州三奇等）――1月初； 　　2.调查论证，确立研究课题――1月中旬； 　　3.选项分工，制订活动计划――1月中旬； 　　4.了解和掌握一些基本的研究方法（如何选题、制订计划、搜集、筛选、利用资料、信息，如何研究资料、信息，撰写研究报告等）――1月底； 　　5.查阅资料，参观游览，观看录像，走访询问，动手实践――2月初； 　　6.筛选、研究资料，合作交流探究――2月中旬； 　　7.撰写实验小结（文字、图片、实物、音像），制作电脑小报等――2月底； 　　8.汇报交流，论证评价，参加市区比赛――3月初。 　　（三）关系性 　　1.纵向和横向联系 　　在历史教学中要进行纵横联系，帮助学生理清知识脉络。 　　2.相关学科的联系 　　文史不分家，政史不分家，史地不分家，在历史教学中要充分运用其它相关学科的知识。 　　3.整体联系 　　要求学生必须抓住知识范围之内各知识点之间的联系，形成历史知识的综合性和整体性。 　　（四）合作性 　　在教师指导下进行课前预习，分小组确立研究主题，查阅、搜集有