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初中历史教学中运用探究性学习策略 　　摘要：历史探究性学习改变学生原有历史学习方式，把探究性学习渗透到教学之中，充分发挥学生的主体作用，历史教学就一定会充满生机和活力。 　　关键词：历史教学；探究性学习；策略 　　中图分类号：G633文献标识码：A 　　文章编号：1002-7661（2007）08-0043-02 　　 　　一、探究性学习的内含 　　 　　最早使用“探究性学习”一词，并对探究性学习做了大量研究的美国教育家、芝加哥大学教授施瓦布认为，探究性学习就是这样一种学习活动：“儿童自主地参与获得知识的过程、掌握研究自然所必需的探究能力；同时形成认识自然的基础――科学概念；进而培养探究实际的积极态度。”[1]探究性学习的特点就是它的探究性。学生学习的方式不是被动地记忆、理解教师传授的知识，而是敏锐地发现问题，主动地提出问题，积极地寻求问题解决的方法，探求结论的自主学习的过程。根据这种学习方式教师在学科领域或现实社会生活中选择和确定研究主题，在教学中，创设一种类似于学术(或科学) 研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、搜集和处理信息、表达与交流等探索活动，获得知识、技能、情感与态度的发展，特别是探索精神和创新能力的发展。 　　从教育理念上讲，探究课更能体现新的课程改革中教育观念的转变。在新课程改革中，教师不再是知识的传授者和管理者，而是学生发展的促进者和引导者。教师由过去的以知识传授为重点，转变为以促进学生的发展为中心，由重视“教”的研究，转变为重视学生“学”的研究，注重培养学生的创新精神和实践能力，引导学生主动参与、亲身实践、独立思考、合作探究，改变单一的记忆、接受、模仿等被动学习方式，发展学生收集处理信息的能力、获取新知的能力、分析解决问题和合作交流的能力。 　　在历史教学中，教师根据教材内容，组织和引导学生用类似历史学家研究历史的方法，即收集历史资料并运用历史资料，去分析问题，作出合乎逻辑解释的学习方式。历史活动课是新一轮课改倡导的一种全新的课堂教学形式，在这活动课中教师可运用探究性学习方式引导学生发掘问题、解决问题。在教师指导下，根据教育内容和进度，以课堂为基本阵地，以鼓励学生主动参与、主动探究、主动思考、主动实践为基本特征，以期引导学生在历史活动中体验，在历史活动中成长。因此，我们认为在新一轮的历史课程改革中，把探究性学习运用到历史教学中能够培养学生发现问题、解决问题、获取收集信息、创新等能力。 　　 　　二、初中历史教学中运用探究性学习的策略 　　 　　（一）提出问题，创设开放型题目 　　“教育的问题不在于告诉他一个真理，而在于教他怎样发掘真理”。新教材中活动课正是以“讨论发掘问题”的形式出现，让学生在教师指导下，收集材料、分析信息、提炼思维、寻求答案、展开讨论，提高学生自主学习和探究问题的能力。因此，进行探究性学习首先必须提出问题。这个问题的提出，不是由教师提出的，而是在教师循循善诱下让学生提出有价值的问题。提出的问题可以是对某一个有争议的历史人物或历史事件进行评价。例如，在三国鼎立中，如何看待曹操这个人物？他挟天子以令诸侯，恢复汉室，是英雄还是奸臣？中国历史上的“康乾盛世”是真的“盛世”吗?等等。也可以就历史原因所引起的当今世界问题进行讨论。如台湾问题，中日问题。还可以是让学生对历史遗迹、古代文物、衣食住行、生产工具进行调查。这些问题或所要求完成的任务都是学生日常熟悉的，对这些问题的回答也不具有统一的答案，学生可以多角度、多方面去进行探究。 　　这些问题可以在课前让学生去找资料准备，也可以作为课后作业让学生去研究。历史意味着过去，是已经过去了的人类社会实践活动。历史知识的过去性特点表明，要认识历史，只能凭借前人以各种方式遗留下来的史料，如：历史遗址、文物古迹和文字材料等。这些反映和记录了人类社会历史进程的丰富史料，为历史学科进行探究性学习提供了良好的独特的优势条件。对于提出的问题，可以让学生广泛收集、接触教材以外众多的史籍、文献和实物等史料，让他们学会对史料进行分析、判断，从而弄清：历史事件和现象是如何发生的，如何影响其他历史事件的发生，教材的结论是如何得出的，并初步分辨出哪些文献和证据是可信的等等，使学生在探究的过程中，学会正确认识历史的科学方法。 　　教师可以把问题分成几个类型号，学生根据自己对问题的兴趣自由组合几个学习小组，然后分头查找资料，并提出各自的观点，撰写成小论文或制作资料卡片。让学生自主地对分析问题、寻找解决问题的方法。这不但可培养学生自主学习、解决问题的能力，也可培养他们团队的合作精神。 　　（二）发挥教师主导角色，课堂上引导学生探究 　　根据提出的问题让学生去收集资料、考察、分析之后，教师再针对问题引导学生解决问题。在这过程中，可