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初中历史教学中问题及教学策略初探 　　摘要中学历史课堂教学要创新，也要有策略。教学中既要有教师“导”的策略，也要学生“学”的实效，还要内容教学中的实效。 　　中图分类号：G633.51文献标识码：A 　　 　　Discussion about Problems and Teaching Strategy in Junior History Teaching 　　GUO Xiaojuan 　　(Guanggu No.2 Junior School, Wuhan, Hubei 430074) 　　AbstractJunior History classes need to innovate, and also need some strategies. In teaching, its necessary for the teachers to guide, and also needs actural effect of learning by students. Still, there nust be actural effect in teaching. 　　Key wordshistory teaching; teaching strategy 　　 　　目前，初中历史教学中一直存在着一些误区，制约着大多数历史教师的思想、观点和独特创造力的发挥，使得他们难以形成自己的教学个性，同时也影响着教学效果的提高。 　　首先，教学者和学习者观念的僵化，成为历史教学突破的瓶颈。观念是人们在社会实践生活中形成的各种各样的认识。人们在自身形成的观念的引导下进行各种活动，包括对事物进行决策、计划、实践、总结等,在观念的影响下，人们不断丰富提高生活、生产实践水平。观念具有主观性、实践性、、发展性等特点，正确观念的形成有助于实际问题的解决。目前，部分历史教师将历史单纯看成是过去的、凝固的、僵化的各种时代、人物与事件的组合，缺乏对历史本质与意义的追问，缺少对历史的变因与动力探究，因此难以在不断与自己和历史进行对话中，在自己对历史的重新体验和反思中，获得对自我个性本质与特征、对自我现实存在状态的真切认识，进而难以深入开展教学。同时，学生中一个不容回避的现实情况是，学生们普遍不喜欢历史，许多学生在中小学阶段往往厌学历史，“学史无用论”在学生和家长心目中滋生和蔓延，况且在学校应试教育中，历史被边缘化成为“副科”，学生们也刻意地削弱对历史的重视，最终导致教学、学习历史的成绩不显著。 　　其次，传统教学模式始终是历史教学的制约因素。随着教学改革的深入，传统教学模式正在逐步的转变。但是，“纵观目前的初中历史课堂教学,传统的‘串讲加死记硬背’教学结构模式,还在影响着大部分的初中历史教师。”①目前，历史教学的主要目的是提高考试成绩，课堂教学的主要表现形式仍然是教师与学生之间进行“问与答”的语言交流，教师对问题的设置、难易程度的把握以及学生知识水平的了解程度参差不齐，在学生反应迟缓的情况下，往往出现老师自问自答的尴尬局面，课堂自然成为教师的一言堂，学生只有被动听、记、背的份，很难参与到自主学习当中来。而新课程标理论所强调的“教师是学生学习的主导，学生是学习的主体”在实践中难以得到真正贯彻和落实。这种如一潭死水、缺少活力的“灌注式”历史教学以及学习为了考试的“应试教育”，对新时期教育是极为不利的。 　　第三，缺乏有效的信息反馈和学习评价机制是制约历史教学发展的又一重要因素。有效的信息反馈，可以使教师及时掌握学生对知识的认知水平，了解他们的思想活动、学习方法的掌握等实际情况，这样教师才会明白当前教学的起点在哪里，有了这个起点，教师才便于遵照“由浅入深”、“因材施教”的规律来组织教学活动，而实际的历史教学中恰恰缺乏这种相应的信息反馈，导致教学活动存在盲目性问题。历史教学的评价方面，不仅体现为对学生学习成绩的肯定，同时，在培养学生自主学习的创新精神也是尤为重要的一方面。在引导学生学习的教学实际中，教师往往很少引进竞争机制，教学中缺乏相应的竞争激励措施，忽略对学生想象创新、自主学习能力的鼓励，对于独创性的设想往往没能给予充分肯定。在教学过程中，对学生的评价不够全面，在一定程度上影响了学生自主能力的发挥。 　　中学的历史历史教学，对青少年历史意识的确立和历史知识的积累，起着奠基性的、举足轻重的作用。面对历史教学的诸多困境，本文以为，可以从以下几个方面开展教学实践，或许能够弥补历史教学的不足。 　　提高教学素质，激发学生学习兴趣。在新的教学理论背景下，教师应破除以往教师一言堂的课堂作风，树立服务学生的意识，使得老师与学生之间建立起亲近感、信任感，这样才能达到亲其师而信其道的效果。教师在教学中要营造一种美好和谐的课堂氛围，使学生轻松愉快、自觉主动