初中学生数学自主学习实证研究.docVIP

初中学生数学自主学习实证研究 　　一般认为自主学习是学习者自觉确定学习目标、选择学习方法、监控学习过程、评价学习结果的过程,教师教学应以培养学生自主学习的心理――行为模式为目标,促使其最终能够进行自主的学习。 　　目前关于中学生自主学习的测量存在不足:对自主学习心理结构测量工具的维度参差不齐,导致结论含混不清,难以相互比较,对于教育实践第一线的教师工作指导非常不利;目前国内研究缺乏有针对性的学生学科自主学习测量工具,由于不同学科在自主学习策略、学习兴趣、成就目标定向方面具有独特的表现,学生在某一学科领域的学习价值观和效能感水平并不与其他学科上类似。 　　本文在文献分析基础上,通过开放式问卷、教师访谈等最终形成测量问卷,理清自主学习界定,提出包括成就目标定向、学习兴趣、学习价值观、学习效能感和学习策略等五个分量表的问卷,用验证性因素分析确定较为稳定的学生自主学习各维度分问卷。各维度的设定和项目的编写结合我国国情,符合我国中小学生数学学习实情,对初中学生数学成绩有良好预测作用。 　　 　　一、研究方法、工具和被试 　　 　　1.被试 　　本研究采取整体随机抽样,在7、8、9年级各抽一个班,正式施测共发放问卷208份,回收208份,有效卷207份,问卷回收率100%,问卷总有效率为99.5%。被试平均年龄为14.23±1.48岁,男生130人(62.8%),女生77人(37.2%);其中初一68人(32.9%),初二72人(34.8%),初三67人(32.4%)。 　　2.研究工具 　　《初中学生数学自主学习问卷》包括:(1)数学成就目标定向分问卷,根据Midgley,et al(1997)编制的Pattern of Adaptive Learning Survey(PALS)改编。(2)数学学习兴趣和数学学习价值观分问卷,根据Moneta Siu(2002)编制的Work Preference Inventory(WPI)改编。(3)数学效能感分问卷,采用李晓东(1999)改编的问卷。(4)数学学习策略分问卷,参考周勇的《自我监控学习能力问卷》、Miller,et al(1996)研究中使用过的认知加工策略量表编制而成。首先通过预测对结果进行项目分析,根据题目总相关大于0.30标准剔除2个项目,同时,参考庞维国的研究进行探索性因素分析,最终保留52个项目,分为成就目标定向、学习兴趣、学习价值观、学习效能感、学习策略五个分问卷,其中成就目标定向分问卷包括掌握性目标、趋近目标、回避目标三个维度,学习策略分问卷包括自我监控、浅度认知加工、深度认知加工三个维度。各分问卷累积方差贡献率分别为58.092%、65.799%、51.530%、56.270%、60.729%,各项目的载荷介于0.40～0.89之间。在进行部分题目的修订后,形成初中学生数学自主学习正式问卷,共52题。 　　3.统计处理 　　本研究采用SPSS13.0和Lisrel8.70为工具,对录入数据进行分数和处理。 　　 　　二、结果与分析 　　 　　1.信度分析 　　运用初中学生数学自主学习正式问卷进行正式施测后,对总问卷和各分问卷进行同质性信度进行考察,结果表明,各分问卷内部一致性信度分别为0.889、0.869、0.763、0.866、0.857,总问卷内部一致性信度为0.918。说明该问卷信度水平较高。 　　2.验证性因素分析 　　利用正式施测数据(N=207)进行验证性因素分析:(χ2/df=3.22,GFI=0.88,RMSEA=0.06,由拟合度指标可见,模型拟合度好,问卷具有良好的结构效度。 　　3.对不同数学成绩组学生数学自主学习各分问卷得分的比较分析 　　将学生按照数学学习成绩上下0.5个标准差进行分组,高于平均分0.5个标准差以上为高分组,低于平均分0.5个标准差以上为低分组,其他为中等成绩组,对三组学生数学自主学习各分问卷得分进行差异性检验,初中生数学自主学习各分问卷方差分析结果显示:成就目标定向(F=8.523,P0.01)、学习兴趣(F=13.205,P0.01)、学习价值观(F=5.084,P0.01)、学习效能感(F=6.769,P0.01)、学习策略(F=3.753,P0.01)差异均极显著。经事后检验结果发现,初中学生成就目标定向维度得分低分组极显著低于中等分、高分组,中等分、高分组间得分差异不显著;初中学生数学学习兴趣维度得分低分组显著低于中等分组、极显著低于高分组,中等分组得分极显著低于高分组;初中学生数学学习价值观维度得分低分组、中等分组显著低于高分组,低分组、中等分组间得分差异不显著;初中学生数学学习效能感维度得分低分组显著低于高分组、极显著低于中等分组,低分组、中等分组间得分差异不显著