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创建小学生敢问会问善问策略研究 　　摘要：问题是创新的基础，而美术教学过程具有情趣性、表现活动的自由性和评价标准的多样性，能有利于发展学生的感知和思维能力，提供培养“问题意识”最适宜的环境。因此，教师要利用学科特点，在教学过程中采取多种方法构建问题意识，使学生敢于提问、乐于提问、善于提问，最大限度开发学生的创造潜能。 　　关键词：问题意识 敢问 会问 善问 　　 　　新课程改革已进行多年，教师对培养学生的“问题意识”的重要性已有所认识。但课堂上还是只重视培养学生回答问题的能力，忽略培养学生质疑能力。教师应以学生主体性实践活动为基础，重视学生在亲身经历和体验过程中产生的质疑和感悟，发现、保护孩子好奇善问的天性，并加以适时的引导和启发，让孩子在敢问的基础上会问、善问，所提问题更具针对性与价值性。 　　一、改变策略，营造“问题意识”能力培养的环境。 　　（一）、形成健康的集体舆论，营造民主和谐氛围，培养学生敢问。 　　课堂是学生提问能力培养的主阵地。风气良好的班级能使学生在提出问题时相互启发，激起灵感，有利于学生敢于提出问题。而不健康的班级则会在学生提出问题时认为是逞能，会故意刁难等。 　　小学阶段学生正处在一种“心欲求而尚未得，口欲言而尚不能”的求知状态中。而“问问题是笨的表现”这一错误认识的存在，以及学生的虚荣心和许多的“怕”制约了他们提出问题的胆量。如：学生怕提问题打断老师的教学思路和计划；怕提的问题太简单被老师和学生认为太浅薄等等，这些都制约了学生不敢开口提问。因此在教学过程中教师要营造民主和谐氛围，使学生在学习过程中精神愉悦，消除恐惧和顾虑。 　　（二）、教师示范和营造切合主题的情境和氛围，培养学生会问。 　　教师向学生示范发现问题、提出问题的思维过程是培养学生会问的前提。 　　起始阶段，教师应把着眼点集中于自己的课堂提问，根据学生的实际水平和教材特点精心设计提问，吸引学生绕有兴趣地热烈地讨论、积极思考，渐渐产生一种想要自己提出一个问题供大家讨论的欲望。教师的提问还应在发现问题的方法等方面为学生起示范作用。在平时的每一堂课中，教师的提问要向学生展示发现问题的思维过程:想了解、提问题，找矛盾、提问题，定范围，提问题等等，使学生受到启迪，有方法可循。 　　营造切合主题的情境和氛围，对培养学生“会问”能力是至关重要的。 　　教师要充分利用美术课程自身特点，让学生更多地接触实际事物和具体环境，并营造切合主题的情境和氛围，这样有利于发展学生的感知能力，为思维提供丰富的营养，因此能更好地培养学生会问的能力。例如：在《找春天》一课中，带领学生们去野外体验大自然。让他们在体验观察中获得直观感受，教师引导他们发现问题：“田地里的绿色为什么不是一样呢？我画画时该怎么画呢？”“小河的颜色为什么一会儿是彩色的、一会儿是灰色的呀？我到底该把小河画成什么颜色的呢？”等等。通过这一系列在真实情景中的感受、体验、发现、探究，学生更能围绕主题提出很有价值的问题。 　　（三）、拓展教学空间，培养学生善问。 　　“敢问”和“会问”仅是提问的初级阶段，在此基础上教师要因势利导，启发、拓展学生“提问”的思路和深度，提出有针对性、思考性问题以达“善问”。 　　例如：在对毕加索《格尔尼卡》这幅画有了基本了解后，教师继续引导： “画家为什么用这种画法来表现作品？”“观赏作品后能引起人们怎样的思索”等等，围绕这些问题学生展开进一步思索、提问。使学生养成对问题进行纵深思考的习惯，这个过程是漫长的，需要教师每节课、教学每一环节都要注意对学生进行有目的、有针对性的训练，才能逐步培养学生善于提出更准确、更有价值的问题。 　　二、注重过程，加强“问题意识”在每一教学环节的渗透。 　　（一）、“学情准备”环节中，通过激趣引导学生对主题的关注进而产生疑问。 　　教师要善于围绕新课内容的主题，准确地找到能够引起学生足够兴趣的切入点，激起学生的好奇心，甚至产生惊奇。并在此过程中对新课内容及相关内容进行思考、提出问题。 　　例如：《朱仙镇木版年画》一课，课前教师向同学们展示几幅朱仙镇木版年画，因现在学生很少看到这样红红绿绿的木版年画，在得知他们都认为不怎么起眼又不太好看的画被列为世界文化遗产后感到惊奇，又因是“自家产物”就更加关注。在这种氛围下与他们交流，引导学生提出自己最想知道的问题。“木版年画起源哪个朝代，发源地在哪里？”“全世界就这一种年画吗？” “这些年画是用水粉画的吗？”等等。让学生带着问题在浓厚的兴趣和强烈的求知欲下走进课堂。 　　（二）、传授新知的过程中，启发学生对学科知识、技能方面提出问题。 　　美术学科教学不同其他学科，是很注重学生个性的课程之一，从学生对事物的感知、观察、思考、提问到运用的技能技巧和创作的结果都提倡与众不同，弃