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创新创业教育探索 　　摘要：伴随着创新创业教育世界性潮流的冲击，“以创业带动就业”战略的全面实施，我国高等教育对创新创业教育这一理念做出了积极的回应。本文通过研究浙江农林大学中药学专业学生创业实践的整个过程，分析了创业教育在我国实施过程中存在的问题，以及创业教育的意义。 　　关键词：创业创业教育实践 　　“创业教育”是指培养具有开放性的个人，使其具有首创、冒险精神、创业和独立工作能力以及技术、社交和管理技能的教育。[1]在高校开展创业教育应该具有非功利特色，其主要内容不是以岗位职业培训为内涵，以企业家速成为目标，而是向学生解释创业的一般规律，培养学生的企业家精神。但中国的大部分高校关注的仍然是少数人的“创业活动”，而不是多数人的“创业教育”，并且缺乏系统性与层次性，尤其在实践环节比较薄弱。实践是我国创业教育与西方发达国家差距最大的地方，是我国创业教育发展的瓶颈之一。[2] 　　一、创业教育存在的问题 　　创业教育实践环节成为瓶颈，它折射出的是整个创业教育体系存在的问题。整个社会环境对创业教育实践的支持不足是重要的原因，但高校自身也存在不足。从思想意识上说，高校对创业教育重视不足。一些学校更愿意做短期内能够收到成效的功利性探索，而不愿对创业教育有过多的投入。从能力上说，创业教育对高校师资水平、创新意识、拓展能力要求较高。创业教育的实践环节需要大量的资金和人力支持，这对高校的实力提出了挑战。下面进行具体分析。 　　（一）教师认识程度不够，缺乏实践背景 　　教师教学观念跟不上创业学实践要求。创业学课程在我国只有短短十年的发展历史，由于学校内部人才的来源和培养大部分来自教育系统之内，没有在其他产业里体验产业运作的实践经验，仍然停留在研究体系内，留校后对其所培养人才的素质和其他产业里的人才素质要求上的理解存在差异，以及受原有教学观念的影响，导致了在创业学教学环节上不同程度地体现了重理论教学、轻实践操作的意识，过于注重书本内容的传授，在实践教学的时间和1内容的安排上忽视了学生创业能力的开发。创业学课程的教师缺乏创业实践背景，对案例的总结、分析不深入，难以贴近学生的认知水平。师生之间缺乏互动交流，学生被动地接受知识，不能调动学习的积极性。 　　（二）教材没有紧跟行业发展现状和创业企业发展中存在的问题 　　创业学教材涵盖了创业过程的大部分理论内容，体系全面。但缺乏反映我国国情的创业案例，没有考虑学生参与环节，缺乏设计或实验的内容。导致讲授的课程理论全面，学生学到的知识理论性强，但是没有实践侧重点。需要根据学生的知识结构现状和技能要求，针对创业重点环节如机会的分析、商业模式设计等进行课程实践内容的设计，来引导学生的思路，吸引学生进一步参与到实践过程中来。 　　（三）实践教学方法简单 　　学校开发的实践基地，由于受资金和规模的限制，不能接受全部学生。同时由于学生人数多，教师压力大，对创新性成果的预期效果不高，也就难激励教师改革现有的实践教学方法。创业学实践教学方法有案例分析、情景模拟、角色扮演和创业小组实战等，现大部分集中在案例教学，其他的实践教学方法没有得到广泛运用。如何将软件教学和本地特色结合在一起，并寻找、尝试新的实践教学手段，在提升学生创业能力方面有重要意义。 　　（四）教学实践的基础设施有待加强 　　创业学实践教学基础设施主要包括校内实验室及实习基地。校外的实习基地的数量不足，提供的实习机会相当有限；校方与实习单位的合作不够固定，实习接纳人数也有限，实习的内容单一，影响了校外实践基地的效果。 　　二、中药学专业学生创业教育取得的成果 　　针对上述创业教育中存在的问题，因此浙江农林大学中药学专业在对学生进行创业教育时，首先对老师进行了创业教育的培训并建立中药相关的制药、研发、销售领域的兼职教师队伍，作为创业课程的兼职教师，更为学生提供了到企业实训的机会；其次积极与企业合作，整合和挖掘校友资源、公益团体资源，让这些资源发挥优势，创新课题立项研究和创新创业竞赛，疏通大学生科研创新成果输出渠道；最后建立新型的科研创新项目考核评价体系，在考核内容中，加大创新能力、实践能力的考核。大学生的实践创新能力已经成为高校人才质量的重要评价指标，构建科学合理的大学生实践创新能力评价体系十分必要。[3] 　　2010年度校大学生科技创新活动立项项目有：柱前衍生HPLC法分析铁皮石斛多糖中单糖的组成；菊米精油的CO2超临界提取及驱蚊功效的研究；杭白菊AFLP分子标记及亲缘关系研究；白术非药性部位活性成份分析。 　　2011年度校大学生科技创新活动立项项目有：斗米虫人工饲养及其药用价值评价；不同加工方法对浙贝母饮片中有效成分的影响；绿色荧光蛋白指示的猪日本乙型脑炎病毒检测模型研究；白术花提取物的抗疲劳活性研究；斗米虫抗小鼠肝纤维