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创新创业教育观指导下教学思考 　　【内容摘要】当今，教育大环境呈现复杂开放趋势。多元文化背景、多渠道知识来源、多重身份的教育与被教育者，给艺术设计教育带来了机遇与挑战。在国家提倡创新教育、鼓励大学生自主创业的背景下，艺术设计学科的本科毕业设计教学如何发挥其作用和价值，以引导学生创新创业是文章重点探讨的问题。 　　【关键词】实验 创新 创业 毕业设计 　　2010年，教育部在《大力推进高等学校创新创业教育和大学生自主创业工作意见》文件中指出：“在高等学校开展创新创业教育，积极鼓励学生自主创业。”作为艺术设计学科，更应把培养具有创新精神、创业意识的应用型和高素质人才设定为教学培养目标。艺术设计专业的毕业设计具有层次高、学时长、综合性强等特点，是衡量学生综合水平的重要教学环节，也是学习成果得到全面展现和检验的环节，因此，如何在教学中激发学生创造力，培养探索精神以及团队合作能力，为其未来就业与创业打下坚实基础，成为亟需探讨的话题。 　　一、实验精神激发创新活力 　　古往今来，社会的进步离不开实验，要设计出成熟、有价值的产品，就需要进行反复推验。因此，注重实验精神的培养、实验意识的引导和实验条件的促成，是教师在毕业设计教学中需要努力的方向。当代大学生个性鲜明、思维活跃，对新事物接受力强，对于喜欢的事物充满激请。因此，提升他们的创作兴趣，让其自主开展设计实验有助于设计创新能力培养。在毕业设计指导中可重点考虑以下几点： 　　（一）自主选题，自我主导，自我发展 　　荷兰埃因霍芬理工大学教学体系中有个重要板块即自我主导型学习（Self-Directed learning）。个体不同，价值和发展方向也不同，尤其对于艺术类学科来说，这种差异性尤显珍贵。因此，学生需要找到各自不同的学习发展路径。在这个设计发展迅速的时代，设计师要具备自我更新的能力，才能保证自我持续创造力的产生。因而，自我主导型学习本身作为一种能力，对于每个个体今后的可持续发展具有重要意义。这就要求教师在选题环节上充分尊重学生自主权，鼓励在开题时进行自主选题、自我发展，鼓励自主探索、自主实验，找到具有鲜明特点的研究方向。当学生自身成为毕业设计主导者时，实验动力和创造力才可无限迸发。 　　（二）好奇心驱使下的实验动力 　　好奇心是个体学习的内在动机之一。笔者尝试过多种教学法，其中能使学生快速而明确地开展设计研究，激发其好奇心的教学方法，即材料切入法。众所周知，材料的发展驱动整个产品设计界的发展。而抓住学生对于新材料的好奇心十分重要。因此，我们要积极开展基于材料实验的产品创新，从感知开始，对材料强度、可塑、延展等方面进行实验，碰撞出可能的创新性。通过挖掘和掌握材料特性，找到合理的产品应用方式。正是基于对材料的好奇，很多学生从材料实验入手，完成了很多优秀的创新作品。 　　（三）引领学生转化实验成果 　　产品专业是与社会经济紧密联系的综合应用学科。作为教师，要站在专业的高度，用专业尺度把握创作。学生依托课堂所学，通过实验，得出多种结论。这给教师队伍提出了很高的要求。教师要能对选题进行甄别，对材料进行实验分析，对创新产品的概念进行提炼。通过以上方法和程序，引导学生梳理出符合现实行业需求的结论，得到现实意义的设计方案。教师帮助学生进行成果转化，保证设计创作的完整性、原创性和现实性。 　　二、跨界意识下的团队合作 　　跨界为两个或多个领域的融合与碰撞，往往能碰撞出新产品，是社会发展的大势所趋。毕业设计要实现创新，就离不开跨界意识和团队协作。在自主选题后，学生成立项目小组，教师要鼓励他们借鉴其他专业经验，或让低年级学生组成设计团队，这种组合有利于知识的碰撞和新理念的形成。同时，也需要相应的师资队伍予以支撑。因为受跨行业、时空和文化等因素的制约，对于信息的掌握有较高要求。教师可邀请行业工程师、材料商、企业家加入团队中，共同指导毕业创作，同时也为未来的就业、创业创造条件。国外跨界教学已形成了较为完整的课程体系与人才培养模式。例如瑞典哥德堡大学，在班级建制上，学校鼓励多专业学生集中在一起，而指导教师通常由多人组成，成员都在不同专业领域工作过，有着丰富的行业经验。这类教师团队是实施跨界教学的质量保证。因此，我们要多汲取国外的先进经验，探索出符合我国国情的、有助于发挥跨界成效的教学模式，这是未来高校工作的重点。 　　三、毕业设计展览与评价 　　（一）发挥平台作用，助力创业梦想 　　毕业设计展览是设计院校教学中最应重视的环节之一。它为学生搭建了自我展示的平台，帮助学生实现了从学校到社会的对接。随着近几年艺术机构、企业经营者、收藏家等对于毕业设计展览的热切关注，毕业设计展览从一个学校内部的小展览逐渐发展成为学生展示自身设计思想的重要平台。各行各业的相关部门通过平台挖掘需要的素材和人