初中化学活动单导学模式中教师课堂导学策略.docVIP

初中化学活动单导学模式中教师课堂导学策略 　　摘要：新课程改革下，我校实施了课堂教学模式的改革探索，即大力实施活动单导学模式，教师备课时设计学生学习活动的导学案导学，教师如何引导学生学习呢？本人作了如下导学策略的探究。 　　关键词：导学策略、问题、温故知新、实验、认知冲突、多媒体运用、生活体验 　　文章编号：1008-0546（201１）０６-00１６-0２中图分类号：G６３２．４１文献标识码：Ｂ 　　doi：10.3９６９／ｊ．ｉｓｓｎ．１００８－０５４６．２０１１．０６．００７ 　　 　　近两年，我市对初中化学课堂教学模式进行了全面改革，即大力实施活动单导学模式，活动单就是在教师备课时，设计学生学习活动的导学案，在课前分发到学生手中，然后让学生对照活动单通过活动尝试性学习，了解和掌握有关基础知识，发现难点。同时通过学案导学，学生了解教师的教学思路和学生的学习要求，有的放矢地进行学习活动，实现教与学的双向互动、多边交流，充分发挥学生的主体作用，学生真正成为课堂教学活动的主人，最大限度地提高教学效率。通过实践，我们认为初中化学活动单导学模式，就是通过课堂上创设和营造真实有意义的化学问题探究情境，充分利用现有的各种教学资源，采取听、说、阅读、辩论、讨论、实验等多种方式，以活动为核心组织教学，为学生提供充分的实践机会，鼓励学生积极参与，大胆表述，让他们在活动中学会化学知识，掌握化学学习方法。因此现行的课堂，不再是教师一言堂，而是以学生为主体，教师为主导，教师只是起导学的作用。何谓“导学”？叶圣陶先生曾做过这样的解释：“导者，多方设法，使学生自求得之。”可见，“导学”就是以学生的学情为依托，相机诱导，引发学生去主动探索，学会学习。那么如何使我们的课堂导学能够获得最佳效果呢？笔者作了如下探究： 　　一、问题式的导学策略 　　所谓问题，简单地说就是在化学活动单中教师通过精心设计问题立“疑”设“障”，从而创设激发学生进行积极思维的一种学习方式。“发现一个问题远比解决一个问题重要得多”，因此在设计中要认识到思维总是从疑问开始的。在活动单中通过创设问题，不仅可以使学生对学习的对象产生注意，增强学习针对性，在心理上形成一种预期，由此激活与学习新知识有关的原有知识，而且可以激发学生求知的欲望，调动学生思维的积极性，对整个的学习活动起到积极的定向作用。如在讲化学式时可这样设计：阅读材料，回答问题：元素符号不仅可以表示元素，还可以表示由元素组成的物质，这种用元素符号和数字的组合表示物质组成的式子叫做化学式。例如前面学过的H2、O2、H2O、CO2、H2O2 等化学符号都是化学式，它们分别表示了氢气、氧气、水、二氧化碳和过氧化氢等物质的组成。每种纯净物的组成都是固定的，所以表示每种纯净物组成的化学式只有一个。①化学式由什么组成？②纯净物的化学式有几种？从而激发学生小组讨论，积极参与，寻找答案。 　　二、温故知新式的导学策略 　　 “温故而知新。”一切知识都有其内在的联系，有些新知识是由旧知识引出的。运用复习旧知识，找到新旧知识联系点，新知识学习的难点就迎刃而解了。复习内容可以是上一节学过的，例如在学习了硫酸、盐酸的化学性质这一内容后，在复习酸的通性这节课之前，我们可以这样设计即先完成与盐酸、稀硫酸进行化学反应的化学方程式。指出盐酸、稀硫酸化学性质极相似，相似的原因是什么，来激发学生的思维。然后通过小组分析讨论归纳得到它们化学性质相似的原因。再如探究分子的性质时，可设计先让学生回忆初二物理课上学到的有关分子的性质，再通过讨论补充得到分子的其他有关性质。这样通过新旧知识的联系，新知识的掌握便水到渠成，既巩固了旧知识，又获得新知识。 　　三、实验式的导学策略 　　在化学课堂教学中，教师可以运用化学实验导入。因为化学是一门以实验为主的自然科学，并且这种方式既直观形象，又能激发学生的兴趣，从而引起学生的自发讨论学习。例如在进行浓硫酸的性质教学时，可先进行浓硫酸的黑面包实验，白纸写字实验等现象非常明显的实验导入，引起学生的思考浓硫酸的性质有哪些，让学生讨论。又如：在研究二氧化碳物理性质时，大胆地放手让学生自己动手去做课本中“向小烧杯中倾倒二氧化碳来验证二氧化碳比空气重的实验”，但实际操作中不容易获得成功。在自己动手做的过程中往往容易发现问题。实验为什么不容易获得成功呢？学生就会去思考答案，原来增加的重力不足以克服空气的阻力。再在此基础上提出“以什么样的实验方案来证明二氧化碳比空气重？”学生展开热烈讨论，设计多种方案，有同学说用二氧化碳来吹肥皂泡，也有同学说向有点燃小蜡烛的烧杯内倾倒二氧化碳，更有同学说把用空气吹的肥皂泡放入到二氧化碳气体中，还有的同学说用精密天平称二氧化碳质量等等，既活跃了课堂气氛，又让学生认识到解决问题可以有多条途径，再