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初中化学教学中情境创设初探 　　摘 要：九年级学生初学化学，我们作为学生迈入化学知识殿堂大门的引路者，势必要帮孩子们走好这一步。否则学生从开始就厌烦这一学科，觉得学习化学索然无味，在以后的学习中，就更提不起对它的兴趣，长期恶性循环，就相当于化学这门重要的科学对这样的孩子们关闭了大门。由此可见，应该想办法让学生对这一学科产生兴趣，才能进一步培养孩子们的能力。笔者认为在化学教学的课堂上，注意创设情境是让学生对本节课内容产生兴趣的一种最常见、最有效的途径和方法。该文是笔者在教学过程中对初中化学教学课堂上创设情境的几种方法的实践经验。 　　关键词：创设情境 学习兴趣 化学实验 化学故事 社会热点 　　中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2015）06（a）-0152-02 　　1 教学情境的定义及重要性 　　教学情境就其广义来说，是指作用于学习主体，产生一定的情感反应的客观环境。从狭义来说，则指在课堂教学环境中，作用于学生而引起积极学习情感反应的教学过程。它可以综合利用多种教学手段通过外显的教学活动形式，营造一种学习氛围，使学生形成良好的求知心理，参与对所学知识的探索、发现和认识过程。 　　在教学中创设情境可以让学生在学习过程中激发兴趣，产生探究的动力和欲望，引导学生进一步学习知识，使课堂教学效果事倍功半，长期以往，形成良性循环，使学生乐于、主动学习这门学科，从而培养学生的创新意识和能力，逐步认识到化学科学的魅力，这样使化学更好的为社会和人类服务。 　　2 在教学中创设情境的方法与实践 　　2.1 将化学知识与生活联系 　　化学是一门与生活联系很密切的学科，生活中蕴含着很多化学知识。如果在课堂上讲授化学知识时，用生活中的情形作为引入或过渡，学生一定会很感兴趣。例如：在学习用双氧水制取氧气一课中，就可以这样引入：同学们，你的皮肤上划过伤口吗？你去医院时医生用双氧水消毒时的情形你见过吗？（多媒体出示伤口被消毒的图片）为什么用过氧化氢溶液消毒会出现这么多气泡呢？这些气泡可能是什么成分呢？想知道过氧化氢溶液分解得到什么气体吗？这样就引入了双氧水制取氧气的知识。在探究二氧化碳气体的化学性质时，现行的九年级化学上海教育出版社教材上就安排了这样一个实验：将碳酸饮料中的气体通入澄清石灰水中，这样安排既可以让学生看到碳酸饮料中含有大量二氧化碳气体，认识到二氧化碳与水反应并且溶于水的性质和二氧化碳的用途，又可以观察二氧化碳通入澄清石灰水中的现象，并进一步掌握二氧化碳与氢氧化钙溶液反应的化学性质。在复习课上也可以用生活中的化学知识来引入。比如在复习金属时，可以用“你身边都有哪些金属材料的制品？利用了它们的哪些用途和性质？”来引入。在复习溶液时，可以用“你在生活中见过哪些物质可以配制成溶液？怎样配制100 g0.9%的生理盐水？”来引入。在复习酸碱盐时，可以联系家庭中的纯碱、食醋、小苏打、厨房清洁剂、厕所清洁剂。这样将生活中的化学物品拿到课堂上创设情境进行教学，可以激起学生的学习兴趣，也可以让学生感觉到学好化学的重要性。 　　2.2 用化学实验创设情境 　　化学是一门以实验为基础的学科，学好化学知识离不开实验。在课堂上充分利用实验，也是创设情境、调动学生学习积极性的一种方法。比如在学习“饱和溶液和不饱和溶液的定义和转化”时，可以让学生在课下配制一杯糖水，并且思考怎样配制的糖水最甜，在室温下，这杯水中能不能无限度的溶解白糖，使这杯水越来越甜？这样就引出了“饱和溶液”和“不饱和溶液”的概念。将学生配制的糖水拿到课堂上，让其他学生想办法判断这杯糖水是否饱和，学生们就会探究出溶液是否饱和的判断方法。再向已经饱和的糖水中加入一些糖，此时糖不会溶解，让学生想办法将糖溶解，变成不饱和溶液。学生就会想到可以加足够多的水或者将水加热，反之再将不饱和溶液转化为饱和溶液，这样就轻而易举总结出饱和溶液和不饱和溶液间相互转化的方法了。再比如探究氢氧化钠变质问题时，可以将实验室中一瓶久置的氢氧化钠固体拿到课堂上，首先让学生对这瓶氢氧化钠是否发生了变质及变质程度进行猜想，再让学生回忆氢氧化钠变质的原理，即氢氧化钠吸收二氧化碳生成碳酸钠，学生很容易就联想到用稀盐酸检验碳酸盐，从而探究出氢氧化钠发生了变质。此时，再提出问题“氢氧化钠是部分变质还是全部变质”来让学生探究。学生会有很多方案，比如加酚酞、加氢氧化钙溶液等，可以让学生根据自己设计的方案来进行实验，从而推翻不合理的设计。就在学生苦思冥想的时候，老师可以适时进行提醒：加入酚酞的想法不合理，是因为氢氧化钠的碱性对碳酸钠产生了干扰，为了避免氢氧化钠的干扰，可以将它除去。再让学生思考用什么除氢氧化钠，一定会有学生选择氢氧化钙溶液，老师让其他学生进行评价，从而指导学生选择足量氯化钙溶液（或