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初中化学教学中猜想训练 　　【摘要】初中化学教学中进行猜想训练能培养学生的科学素养，明晰自主科学探究的方向，充分体现科学探究中学生的主体性。“猜想”的基本要领是要以学生已有知识和教学情境为支撑，需要教师的点拨，要结合平时教学进行，要注意灵活性与再生性。 　　【关键词】初中化学；意义；功能；要领 　　 　　猜想是重要的科学素养，猜想推动科学的发展，猜想造就创新人才――科学家，科学家发现科学规律，创造了科学理论的同时往往也创造了许多新的科学的方法。初中化学教学不仅仅简单地要求学生揭穿谜底（化学现象）而是要求学生象科学家那样去，探究这些化学现象，这就提醒我们初中化学教学过程中，如果忽略了化学思想和方法的教育，无异于买椟还珠，而教会学生“猜想”无异于为学生的终身发展送给了学生一颗充满活力的璀璨夺目的明珠。 　　 　　1．“猜想”的三重功能 　　 　　1．1“猜想”能培养学生科学素养。“猜想”不是瞎想、妄想，而是根据学生已有的知识经验在强烈的好奇心驱使下进行的容演绎、归纳、类比及推理为一体而得出结论的一种直觉思维，合理的猜想是知识与能力的综合体现，是一种追根问底、勇于探究并开拓求知领域的创新意识的体现。猜想能激活思维灵感，猜想能培养对传统知识挑战，对未知领域开拓的勇气。 　　例如在碱的化学性质的探究活动中，学生通过回忆酸的化学性质，分析酸与碱的结构特征，进行猜想的结论有：1、碱能使无色的酚酞试液变色；2、碱不能使无色的酚酞试液变色；3、碱能使无色的酚酞试液变红；4、碱能使无红的酚酞试液变蓝；5、碱能使紫色的石蕊试液变红；6、碱能使紫色的石蕊试液变蓝等。 　　尽管结论的正确性是未知的，但是都有一定的合理性，学生的思维得到启迪，个性得到张扬，在未知领域的探究中不怕困难，不怕失败的勇气溢于言表。经常进行这样的猜想训练，猜想将成为学生终身发展科学素养。 　　1．2“猜想”决定科学探究的方向。在进行碱的化学性质的探究时，直接演示相关实验，由实验现象总结出相关结论，这样的教学方式虽然以实验为基础，但仍然没有摆脱接受式教学的模式，学生的学习仍然是被动的接受实验事实，不少学生只满足于对实验现象的好奇，获得的知识仍然是机械的、呆板的，学生只能知道某现象可推出某结论，而对做该实验的动机、目的并不怎么明确，对将要产生的实验现象毫无心理准备，即使获得相关实验现象，也不能透过现象看本质，所谓探究形同游戏。 　　如果让学生先回忆酸的通性，对照酸的通性的探究过程，再对碱的化学性质进行猜想，尽管学生“猜想”的内容不尽相同，但学生的主观能动性被调动起来，学生对自己“猜想”的结论都想急于通过实验来进行验证，整个探究过程就会全神贯注，一丝不苟，学生不但获得碱的化学性质的有关知识，而且意识到猜想在科学探究中的重要作用，对培养学生大胆猜想的习惯和创新思维是大有好处的。 　　因此“猜想”决定科学探究的方向，实验论证只有建立在合理的猜想的基础上，才能避免实验论证的盲目性。 　　1．3“猜想”体现科学探究中学生的主体性。科学探究活动中进行猜想训练的主体是学生，而不是教师包办代替的，若由教师代替学生进行猜想，明确实验探究的目标，学生对其猜想的结论茫然，实验论证的兴趣就不浓，参与探究的意识不强。而由学生自主猜想，各抒己见、百花齐放、百家争鸣，在争鸣中学生的猜想会逐渐由片面到全面，由肤浅到深入，由个别猜想到形成集体意见，无论是个别猜想，还是合作猜想，都凸现了学生的主体地位。 　　例如对碱的化学性质的猜想，教师的任务只是引导学生回忆酸的化学性质，分析酸碱的组成，适当质疑点拨，学生猜想过程中不加任何条条框框约束，教师不带丝毫暗示和代替，学生成为真正的小“科学家”，主人翁的责任感和使命感油然而生，从而激活学生进行科学探究的内驱力，学生的潜能会得到挖掘并大量涌动，智慧的火花会大量迸发，学生在以后的探究活动过程中热情会方兴未艾。 　　 　　2．“猜想”的四要领 　　 　　2．1“猜想”要以学生已有知识和教学情境为支撑。学生对已明确的探究课题进行猜想，是学生对已有知识和当时教学情境进行分析、处理和加工的过程，是以已有知识和当时教学情境为依据的，两者缺一不可。超过学生已有知识范围的猜想，没有事实情境的猜想就是瞎想，所以组织学生进行猜想时要分析学生已有知识基础，努力创设与探究课题有关的教学情境，以杜绝凭空设想、胡编乱造。 　　例如在探究不纯的氢气在空气中点燃情况时，若没有纯净的氢气在空气中安静燃烧的实验事实；不具备空气中含氧气，氧气能帮助燃烧的知识，就要求学生对其猜想，显然，学生是无从下手的。而只有当学生具备了以上实验事实，具备了相关知识，学生才有可能猜想到“不纯的氢气在空气中点燃时可能发生爆炸”，使以后的实验验证顺理成章，从中获得猜想的乐趣，理解其在科学探究中的