初中化学教学中科学探究素养浅谈.docVIP

初中化学教学中科学探究素养浅谈 　　一、理念的建立与现实的剖析 　　 　　科学探究原意是指科学家们用来研究自然界并根据研究所获事实证据做出解释的各种方式。而在教育教学中是指学生在学科领域或现实生活中的情景，通过自主发现问题、调查研究、动手操作、表达交流等研究性活动，获得知识、技能和态度的学习方式和学习过程。其设置目的是为了改变学生以单纯地接受知识为主的方式，为学生构建开放的学习环境，提供多渠道，从而获取多元、开放的知识，学以致用转化为实际应用，培养学生创新精神和实践能力。科学探究不仅涉及提出问题、猜想与假设、制定计划、观察与实验、收集证据、解释与结论、反思与评价、表述与交流等活动，还涉及到对科学探究的认识，如科学探究的概念、特征、原则等。 　　而实际教学中缺少的就是对学生进行科学探究的认识教育，由于根深蒂固的“科举”制度效应在教师、学生、家长心中长期形成知识为上，导致应试教育高于一切，新教学理念下的科学探究知识化，当然就成了学生对科学探究望而生畏的主要原因。 　　《初中化学新课程标准》对科学探究提出了具体要求。科学探究首先是以问题为中心。在教学中，针对学生的实践经验，让学生从熟悉的身边现象入手，提出有意义的问题，开展自己感兴趣的探究活动。教师在教学中要善于创设问题情境，通过实验、观察、阅读教材等途径引导学生发现和提出问题，以问题为中心组织教学，将新知识置于问题情境当中，使获得新知识的过程变成学生主动提出问题、分析问题和解决问题的过程。其次，科学探究必须是学生自主、合作参与。科学探究需要学生积极主动地参与提出问题、猜想与假设、制定计划、观察与实验、收集证据、解释与结论、反思与评价、表述与交流等活动。《初中化学新课程标准》明确指出：“自主学习是科学探究的重要特征。充分调动学生的探究积极性，培养和提高学生的探究兴趣尤为重要。教师要注重引导学生主动发现和提出问题，并通过积极的探究解决问题。《初中化学新课程标准》提出：“要采用多种形式开展探究活动……让学生走出课堂，深入社会生活实际去获得第一手的信息，借助已学的知识和各种教育资源（图书馆或互联网）对调查结果进行分析和归纳，发现问题，提出解决问题的合理建议。”每个人的学习方式都有其独特、个性的表现。在探究活动中，每个学生都是以自己的方式，基于已有的知识经验来建构对于客观事物的理解。最后，科学探究教师通过有目的地组织学生相互交流和讨论，来培养学生交流与合作的能力，同时以此来发展学生的评价能力。科学探究的过程始终围绕学生这一主体。因此教师对当代初中学生的了解掌握程度，就直接影响科学探究的开展。 　　现阶段师生两代人之间观念差距是教育的历史上最悬殊的。由社会的人性化更进一步增强，当代初中生的家长这一代人的历史性经历，导致当代初中生心理和能力上存在许多共同的缺点：①认识过程中表现出的不成熟：观察程序不合理、观察精确性不够，容易草率下结论，容易毫无根据地争论，喜爱钻“牛角尖”，看问题孤立偏激，易走极端等；②情感容易出现偏激情绪和极端的行为方式，冲动性强，理智性差；③意志品质还不完全成熟，在不利环境作用下，可能出现一些易激动不冷静、缺乏自制的行为，容易受外界事物和他人暗示，在挫折和失败面前还易产生动摇、畏难和悲观情绪，对积极意志品质（如勇敢有主见）与消极意志品质（如鲁莽、固执）的界限认识模糊；④自控能力、基础本领方面的缺陷是当代中学生的一个致命弱点，显得比任何一代中学生更为突出，不能正确客观地自我评价；⑤学习兴趣逐渐分化，男孩子骄横、逞强、好胜、粗枝大叶任性，女孩子怯懦、自卑、心胸狭隘、情感脆弱、优柔寡断，整体学生自高自大，自吹自夸，或者自暴自弃，自怜自卑。这些缺陷刚和上几代人的观念格格不入，这极易造成两代人见难以沟通。作为教育者，应该主动去适应现代学生，要经常研读现代社会的发展。 　　 　　二、化学教学中科学探究素养的培养与发展 　　 　　（一）强化学生的化学科学能力、化学思想水平、化学科学品质，引导学生形成“化学人” 　　在构成化学科学素质的诸多要素中，化学科学知识水平始终处于基础和核心的地位。新教材在编排上遵循课标规定“初级中学的化学教学是化学教育的启蒙阶段”的原则，适当降低了理论要求和精减了一些次要概念。增加了一些金属、有机物（包括高分子化合物）以及保护生态环境、“温室效应”、硬水、氢能源、水和人类的关系、金属和人体的关系、化肥、农药等内容。教师要明确教学用书的体系，在实际教学中应该抛弃“科举”思想，尽力为学生达到规定的化学科学知识水平创造了条件。在教学中，教师应按要求认真做好每个演示实验，对于学生实验，要积极创造条件，力争使每个学生都有动手做的机会。并应从观察能力、实验能力、思维能力、自学能力等方面，培养和提高他们的化学科学能力。教师对教材的处理和实际教学中要注意从辩