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初中历史与社会学科应用性作业布置初步探讨 　　摘要：一直以来，作业对学生学习的作用被很多教师忽略，“历史与社会”这样的“边缘学科”作业的作用已被完全忽视。事实上，生活化、多样化、自由化的“历史与社会”学科应用性作业对提高学生学习兴趣、发展学生思维、培养学生学习能力等方面有着重要的作用。本文针对初中“历史与社会”学科应用性作业的布置作初步的探讨，以期业界同仁指正。 　　关键词：“历史与社会学”；初中；应用性；作业布置 　　 　　在分析了历史与社会学科学生作业的现状后，笔者发现学生有“为什么要做作业”的痛苦，他们认为历史与社会学科无升学考试压力，到时候是开卷的，无须多费精力，在做作业时依赖课本，仅仅是一条条、一点点地把资料从课本上抄录到作业本上，依赖老师的分析，独立面对问题时束手无策。 　　《历史与社会课程标准》提出了大力培育人文精神，促进学生的自主发展，培养学生参与社会生活、解决实际问题的能力，有主见地正视各种社会问题，更自觉地面对各种机遇与挑战，充分体现“以育人为本”而不是“以知识为本”的现代教育的价值取向。新课程理念中作业的作用是激发学生的学习兴趣，提高学生的认知水平，开拓学生的思维能力，培养学生的自主探究能力。 　　如何直面“依赖与自主”为主要矛盾的作业问题？作为教师无可回避！ 　　一、作业存在的病症 　　（1）学生认识错误，以为升学考时历史与社会学科是开卷的，平时无须注意，只要知道所考知识点在书本的什么地方就可以了。根本意识不到学科作业的开放性和对生活的指导作用，认为平时的作业是一种可怕的负担，不愿分出一份精力去“应付”。更有部分教师错误地认为学生的培养是个别学科单独可以胜任的，与升学关系不大的学科就不需要投入大量精力，这对学生错误观念的形成起到了推波助澜的作用。 　　（2）很多学生认为历史与社会学科与自己的生活或学习（主要指升学学业）无关，这门学科没有用。越认识不对，就越无兴趣，就越脱离生活，就越认识不对。如此循环，就更“病入膏肓”。 　　二、切除病灶的思路 　　必须让学生知道，这门学科可以促进自己的学习，指导自己的生活，是很实用的，而且可以得益终身。 　　有了兴趣，尝了甜头，学科就完成了“要我学”到“我要学”的质变。教学中要体现以人为本的教育思想，把对学生学习历史与社会的兴趣、态度和自信心的培养放在教学的首要地位，注重学生智能的开发和应用交际能力的培养，最终为学生的“学为我用”和积极开拓发展打下良好的学用结合的意识基础。 　　三、作业目标指向 　　（1）提高兴趣。只有对学科感兴趣，学生才会主动地接近它、思考它，才会主动地提出自己的意见和见解。我们教学活动的最终目的，就是离开课堂后学生有用、能用，而作业是学生离开课堂后的极好训练方式，学生经过努力有了收获，有了对学科的感悟，甚至对社会的理解，就能激发对学科和作业的兴趣。 　　（2）发展思维。作业过程中，学生学习分析、领会、解决问题的新思路，运用课堂上学到的分析思路。面对实际问题时有明确的思维，“这事是什么事”“怎么处理这事”，做到“胸中有货，遇事不慌”。通过作业的锻炼，让学生能开拓思维，触类旁通。 　　（3）培养能力。实践活动、社会热点，都可以作为思考题，都可以作为作业。学生通过自主探索、自觉寻求帮助等来提升自身的能力，使“纸上得来”进化到“躬行绝知”，不但可以增长有关历史与社会的知识，更可以学会学习，学会求助。这是把生活“问题化”后，让学生把问题“生活化”，从而自主地学会生活的有效途径。挖掘学科中的美育资源，培养学生的审美、鉴美能力。 　　四、应用的尝试 　　应用性作业的布置，问题设计、题目种类、题目难度、呈现方式、完成路径等都需要教师做一定的预判或分类。教师准备不足，布置的作业没有根据教学目标或学生的情况，都达不到目标指向。 　　准备好课本和作业本。这是针对少数“学困生”学期中途丢了书本或作业本而要求的。通过翻阅课本，能把作业本中“基础与巩固”的一些问题的答案翻出来，让他们知道，翻书也是解决问题的一个直接有效的好方法。能通过翻书找到答案，让他们有一种解决问题的成功体验。体验越多，学生也就越乐意接受挑战，从而减少对作业对学科的反感。 　　不能抄答案。能从书上找出答案，能不能再加大难度？利用这点让学生自觉去记忆去复述，甚至去模仿总结，这都是学会学习的良好开端，主要是为了进一步培养学生独立思维和自主探究夯实基础，养成习惯。 　　学生作业准备。什么时间，什么环境，精神状态如何，作业的效率问题，学生自发地完成了“同样的精力，追求成果最大化；同样的成果，追求精力最小化”的准备过程。 　　教师怎样才能使布置的作业让学生乐做、能做、想做，敢与同学比较和探讨？ 　　1.生活化 　　目的就是学生能够运用知识来解决生活中的实际问题。作业布