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初中历史教学中问题教学法应用 　　【摘要】问题教学法由于能够调动学生学习的积极性，收到较好的教学效果，受到了广大历史教师的欢迎。文章分析了教学过程中问题设计所应把握的原则以及具体的应用方法。 　　【关键词】问题教学法；探讨；初中历史；新课标 　　 　　【中图分类号】G623.2【文献标识码】B【文章编号】1001-4128（2011）07-0285-01 　　 　　问题教学法就是在教学过程中，教师通过精心设计的一个个紧扣教学内容的问题，启发学生通过探究合作的方式，解决问题，最终达到对知识的全面理解和掌握，并形成一定的学习能力和技巧的教学方法。由于这种教学方法使学生带着问题学，启迪了学生了思考，因此，极大地调动了学生学习的兴趣和积极性，所以，课堂气氛活跃，教学效果较好。有教育专家指出：“问题教学法较好地实现了教师主导和学生主体的密切结合，是落实素质教育要求的较好教学方法”。目前问题教学法已经受到了中学各个学科授课教师的充分重视，同样，这种教学方法在初中历史教学中也得到了广泛的应用。 　　顾名思义，问题教学法的重点在于课堂提问的设计，如果提问的问题设计的科学、合理，那么一堂课就成功了一半；反之，如果问题的设计过于草率，不尽合理，那么这堂课就一定会是失败的。那么在初中历史教学课上，问题的设计应该把握怎样的原则呢？笔者根据自己在该领域的探索和实践，认为要真正地发挥这种教学法的作用，在问题的设计上主要应该把握以下原则： 　　1以初中历史新课标要求为立足点，精心设计问题 　　新修订的初中历史课程标准，在前言部分对历史教学所要达到的目标提出了明确要求：“拓展学生学习和探究历史问题的空间；培养学生正确的历史观，进而使学生学会辩证地观察、分析历史与现实问题，加深对祖国的热爱和对世界的了解”。可见，新修订的初中历史课程标准对广大历史科任教师的教学能力、教学效率甚至教学艺术都提出了更高的要求，因此，教师只有以这些要求为立足点，将之内化为一个个在课堂上精心设计的问题，然后通过师生之间的探究、讨论予以解决，才能有效地完成历史新课标中的要求。 　　2设计的问题必须要有新颖性 　　过去的教学中，我们也常常设计一些问题来对学生进行提问，但这些问题往往要么是过于简单，如辛亥革命爆发的时间，马关条约的内容等；要么就是问题老套，缺乏新意，如鸦片战争爆发的原因，太平天国起义失败的根源在哪里等等。似这样简单、陈旧的问题设计，又怎么能够引起学生探讨、思考的兴趣，怎么能够启发学生的思维呢？所以，广大历史科任教师在使用问题教学法的时候，在设计问题的时候一定要体现出问题的新颖性，能够一下子就抓住学生的注意力，引起他们探求的兴趣。如在讲鸦片战争爆发的原因时，我们可以设计这样的问题以引起学生的思索：“如果没有林则徐的虎门销烟，鸦片战争还会爆发吗？”，我们还可以在这一问题的基础上引入更进一步的追问，“如果当时清王朝有先进的武器，他还会走向半殖民地半封建的国家吗？”无疑，这样的问题是发人深思的，其答案可能也会不统一，这就要求我们历史教师必须具备一定的历史唯物主义观点，能够从宏观的角度分析每一个历史现象内在的本质的原因，当然，这样也有助于学生形成基本的历史唯物主义观点，形成准确全面分析历史现象的能力。 　　3问题的设计应该遵循学生的认知规律 　　人类的认知都是遵循着先简单到复杂、先具体到抽象，既从感性认识再到理性认识这样的规律。对于中学生来说，当然更是这样。中学生由于年龄小，知识经验比较贫乏，逻辑思维能力不足，所以，他们一般都会对真实生动、具体可感的物象比较感兴趣，而对于抽象难理解的理论、概念比较厌烦。因此，历史教师在设计问题的时候，一定要把握住学生的这一认知特点和规律，尽可能地利用学生已有的知识去理解新的知识，然后在此基础上逐步提高。如在讲造纸术的发明的时候，就可以设计这样的问题，如“当你在外地，思念亲人的时候，你会选择什么方式和他们联系呢？”学生肯定会回答说，打电话、电子邮件、QQ等新型的联系方式，教师可以进一步提问，“这些联系方式的最大特点是什么？”然后在学生回答出快捷、省钱等特点后，教师就可以引导学生思考造纸术的发明为何被称为“四大发明”之一，这一问题上来，从而使学生认识到正是由于造纸术的发明，才使得文化的传播变得更加的迅速和广泛，从而推动了人类文明的进程。 　　4问题教学法在历史教学中的运用 　　4.1课前利用问题导入新课 　　课前导入是一堂课的第一步，如果导入语设计的精彩吸引人，就可以从一开始紧紧抓住学生的注意力，为这节课的成功奠定一个坚实的基础。而通过设计提问的方式导入，更可以让学生大脑立即兴奋，从课下的缓慢节奏中快速转移到课堂教学的节奏中来。如在讲明治维新这一节的时候，教师可以设计这样的问题“今年是我国改革开放多少周年？”“你认为我们为