初中物理实验教学改进措施.docVIP

初中物理实验教学改进措施 　　摘 要：物理实验是进行物理教学的主要手段；是学生学习物理的重要方式；是物理教学的一个重要组成部分.对有效地引起学生的感性认知、激活思维、知识形成和记忆强化都起着重要的作用. 　　关键词：协同实验；探究性实验；对比实验；开发资源 实验现象；多媒体 　　初中物理教学过程中，物理实验是进行物理教学的主要手段；是学生学习物理的重要方式；是物理教学的一个重要组成部分.对有效地引起学生的感性认知、激活思维、知识形成和记忆强化都起着重要的作用.更是激发学生的学习兴趣，发挥学生参与教学的主动性和积极性，训练学生实验技能和培养科学素养的必要方法.[1]义务教育物理课程标准，特别强化了实验在物理教学中的重要地位，专门列出学生必做的实验20项.[2] 　　当前部分初中物理课堂教学中存在着：演示实验器材不足，实验效果不明显，学生实验的组织难度大，实验时间有限，学生参与度小，学生失去了体验实验过程的乐趣，在一定程度上泯灭了学生天生的好奇心和求知欲等现象.为提高实验教学的实际效果，尝试改进一些实验的教学，收到了良好的效果. 　　1 将部分演示实验改为师生协同实验，甚至学生合作演示实验 　　教师是教学的设计者、组织者、帮助者.演示实验不是教师的专利，变教师演示实验为学生演示实验，即教师指导下学生参与的，师生合作的演示实验.[3]这样做有利于学生积极参与课堂活动，有利于学生的主体性和积极性的发挥. 　　例如：“响度与什么因素有关”.“人对温度的感觉可靠吗”.“光在水中的传播”.“光的色散”.“力的作用效果”.“影响压力作用效果的因素”.“模拟马德堡半球实验”.“吹两张纸，吹硬币”.“用弹簧测力计测浮力”.“使用动滑轮是否省功”.“电路的连接”.“决定电阻大小的因素”.“电阻的串、并联”.“灯泡的亮度与实际功率的关系”.“保险丝的作用”“磁场的方向”等等. 　　学生上台亲手操作实验，自身兴趣高涨，同时也激发了其他学生参与实验过程、观察实验现象的积极性，自然就会乐于参与对问题的分析.这样既增强了学生学习兴趣和动手能力，又能更好更快、更准确地让学生掌握物理规律. 　　2 结合教学内容的特点，设计探究性实验，做到“边学边实验” 　　所谓“边学边实验”，是指学生在教师指导下，一边学习一边进行实验的教学组织形式，学生自己动眼、动脑、动手、动口去获取知识，培养学生用实验方法探索物理知识的能力.学生在探究的过程中去实现自主学习和自我提高，以期达到最快、最直观、最有效地理解和掌握物理知识、物理规律.边探究边学习是实践与学习的统一，动手与思维的融合. 　　在物理实验教学中，不仅要完成演示实验、学生分组实验，结合教学内容，根据教学目标的需要，自我设计新的探究性实验.凡是与教学过程紧密结合、便于随堂进行，并有利于学生动眼、动脑、动手的，有利于培养学生实验探究能力，有利于理解物理规律、发展学生思维品质的内容，都可以选作为边探究边学习的素材. 　　例1 在研究“串联、并联电路中，灯泡的亮度跟规格有什么关系.”的教学中，课本中没有设计相应的实验，传统的教学模式是通过电路的分析并计算电功率来寻找规律，达不到形象、生动的教学效果.在实际教学中，本着实验器材简单、实验现象明显的原则，可以设计探究性实验. 　　给出实验器材：“220V，40W”和“220V，100W”两个白炽灯泡，然后让学生各自亲手串联连接，来探究两灯的发光.起初学生根据已有日常生活经验，估计一定是“220V，100W”的灯比“220V，40W”的灯发光亮些.可是学生实际操作实验以后，却发现串联时， “220V，40W”的灯很亮，“220V，100W”的灯只是发红.接下来，要求学生分析其中的原因并总结规律，学生格外积极，效率也高. 　　在这基础上，还可以要求学生将两个灯泡并联，在观察了灯泡的亮度后，与前次现象进行比较，再次分析其中的原因并总结规律.这两个实验，将一个复杂的问题负载在一个实验现象上，从教学主体的角度调动学生的主观能动性，让学生在实验探究中感受学习的乐趣，从而激发出他们灵活的思维. 　　例2 温度计的使用，精心设计如下的教学过程： 　　在密闭的装满水（滴入了红墨汁）的小瓶盖上插一个玻璃管，通过玻璃管内向瓶内吹气，使玻璃管内有一段红色水柱.当小瓶浸入热水中，玻璃管中的红色水柱上升；当小瓶浸入冰水混合物中，玻璃管中的水柱下降. 　　实验表明：（学生分析）液体热胀冷缩的性质可以用来判断物体的冷热程度.于是，教师在此基础上指导学生自己设计和制作温度计. 　　问题1：用这个小瓶可以判断物体温度高低，但能否测出具体的温度值？ 　　学生活动：讨论，学生代表说出方案. 　　问题2：怎样给自制的温度计标上刻度？ 　　学生活动：自读课文，了解“摄氏温标”；说出设计