分数带量意义教的可行性探索与实践.docVIP

第 第 PAGE \* MERGEFORMAT 9页 分数带量意义教学的可行性探索与实践 一、分数体系教学中量率分离的困惑与不解 1.分率的意义与量的意义教学，为何比重不同？ 2.量率问题中的分数具体意义，为何不会解释？ 二、困惑、症结所在的联系性追根与溯源 1.缺少分数表示数量的含义，造成学生忽视带单位的分数的理解与运用。 2.缺少量率转化知识的对接，造成学生对后续学习分数相关内容的障碍。 三、分数带量教学的探索性尝试与实践 1.顺应“分数的产生”，理解带量分数的意义。 2.延长“分数的意义”教学，链接量率的转化。 四、分数带量教学的可行性分析与探讨 1.能否在现有教材体系中完善分数带量的教学？ 2.怎样做好分数量率意义的连接？ 3.带量教学对后续教学有何影响？ 分数带量意义教学的可行性探索与实践 平湖市实验小学 李佳 海盐县秦山小学 唐惠良 【摘要】分数概念教学是小学数学教学中被广泛研究讨论的话题，究其原因一是分数的含义较为“多元”，学生较难理解全面，二来五六年级教学时，分数意义的学习对学生解决分数问题来说联系紧密而又最易产生障碍。分析教材与学生之后，我们认为问题与根源在于：学生清楚地知道数是可以用来表示多少的，而分数一开始就把教成表示一个量与另一个量的比的关系，在学生数系拓展的过程中，缺少了分数作为量的多少的意义，让学生将分数纳入已有的数的范畴，它的缺失就产生分数意义认识不全面，造成量率关系的转化中时常会出现一些问题，这也是后续相关问题（文中有阐述）的根源。我们开展带量教学的研究，试图补充学生对于带量分数意义的缺失，同时也试图使分数的量率建立合适联系。我们认为：可以按照认识自然数的逻辑顺序认识分数，先认识分数表示数量的含义，再认识表示关系的含义，适当时机需要建立量率关系的联系，实现对分数意义的全面理解与多样化表征。 【关键词】带量分数的意义；带量教学；可行性实践 三年级学生开始初步认识分数，从自然数的认识到分数的认识，是对数的认识的一次拓展和飞跃。上好分数意义的理解这课，对学生的后续学习起着非常重要的作用。我们从三年级起对分数起始教学开始进行了带量教学的可行性实践，获得了一些实践经验，也得到了一些研究的想法。 一、分数体系教学中量率分离的困惑与不解 1.分率的意义与量的意义教学，为何比重不同？ 从自然数的认识到分数的认识，教材强调了分数的分率意义的学习。如“分数的初步认识”一课，一开始就创设了分一分的情境，引导学生在“分一分”的活动中产生用什么数字来表示一半的疑问后，通过讨论得出用1/2来表示一半。然后再安排 “涂一涂”“折一折”“说一说”进一步体验分数的基本意义。可以发现，学生首次认识的分数不是被用来表示具体数量的，而是表示一个量与另一个量（总数）的关系（如右图）。但在本单元结束时，学生的话“半个月饼可以说成1/2个月饼，真有意思！”不禁让我产生了这样的想法：暂且不说引入教学时是否偷换概念将分数的率取代分数的量，关键思考学生由一个月饼的1/2到1/2个月饼他们是如何理解的，那3/4个月饼呢？学生又能理解到位么？ 2.量率问题中的分数具体意义，为何不会解释？ 我们收集了学生学习中遇到分数有量时发生的问题，这些问题具有普遍性，有的老师教学时简单告知带过，有的老师通过各种教学手段想加以破解，但往往因为需要前继知识作为基础，而很难事随人愿。这些教学内容产生的问题如下： 三下年级“小数的初步认识”的教材。 教材借助具体的长度，帮助学生建立十进分数和小数之间的关系。但教材中出现的“1米的1/10是1/10米”是学生未曾建立的概念，学生不清楚“1/10米”所表示含义，这也是学生在认识十进分数和小数之间的联系时，很难理解的原因所在。 五下年级“分数与除法”的教材。 教材以1个蛋糕平均分给三人，每人得到1/3个为例1，帮助学生建立起分数与除法的关系。然后例2是3块月饼平均分给4人，每人多少块？学生头脑中的分率1/4明显与操作后的3/4块产生认知上冲突，3块月饼平均分给4人，每人分到1/4么，怎么是3/4块呢？是怎样才能得到这样的结果呢？ 五下年级“真分数和假分数”的教材。 教材以分数单位1/3的累加为起点，认识大于1的4/3如何表示，作为分数意义的一课，为何意义覆盖的分数不具有普遍性，假分数都没有出现！而对于右图中7/4是否还可以表示成7/8，一直困扰师生的教与学。 五下年级分数单元的练习。 右图是练习二十的一道题。在教学完“分数的意义”后，学生也会做譬如“一根1米长的绳子平均分成4段，3段长是这根绳子的几分之几”这样的题目正确率很高，以前学习小数除法时做“3米长的绳子，平均分成4段，每段长多少米”这样的题目时，学生正确率也很高。但现在将两个问题合二为一，学生却反而不会了，问题何在？ 六上年级“分数除以分数”的教材。 小明2/3小