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化学课堂教学创设问题情境方法 　　自新课程改革实施以来，我以调动学生参与学习活动的积极性和主动性为目的，从情境的全面性、真实性、情感性、问题性、可接受性出发，对新课程背景下课堂教学情境的创设问题进行深入的探究。其中有一些具体的做法，在活跃课堂气氛，提高学生的探究兴趣，培养学生的科学态度等方面发挥了很大的作用，现归类总结如下： 　　 　　一、以生活经验创设问题情境 　　 　　教师从化学在实际生活中的应用人手来创设情境，将学科与学生生活的结合点两相融通创设问题情境，如日常生活中一副熟悉的场景、一个生动的自然现象、一个有趣的化学事实等，都可以让学生体验化学与日常生活的密切关系，感受化学知识学习的意义与作用，增强学生学习的兴趣与动机，激发改造自然和探索科学奥秘的情感，培养分析和解决与化学有关的实际问题的能力。 　　案例1　“钠的化合物”中“碳酸钠和碳酸氢钠”问题情境设计 　　教师：我们在日常生活中都吃过馒头、面包、烙饼，为什么在做烙饼时常在面粉里加一些碳酸氢钠(小苏打)?蒸馒头、面包时常在发酵过的面团里加一些碳酸钠(苏打)?” 　　学生：很好奇，联想到生活中的想象，思考。 　　教师：提出问题(延伸拓展) 　　1　你能写出碳酸钠、碳酸氢钠分别与盐酸反应的化学反应方程式吗? 　　2　馒头、面包里的气孔是怎么形成的? 　　3　你能否设计实验证明碳酸钠、碳酸氢钠分别与盐酸反应速度的快慢? 　　(学生亲身体验到化学与生活实际的联系，积极地思考提出的问题，同时也培养了学生的创新能力。) 　　化学与生产、生活相联系的内容很多，用这些生活中的现象和问题创设教学情景，让学生感到化学知识就在我们身边，化学与我们日常生活密切相关。学好化学不仅可以解释生活中丰富的化学现象和问题，而且能提高我们的生活水平和生活质量。 　　 　　二、以生动的故事创设问题情境 　　 　　浓厚的学习兴趣，能使学习者产生探究的动机，并以渴望和愉快的心情去学习。激发学生学习兴趣的方法和手段很多，如生活中与所学知识有关的趣事，有趣味的化学故事、夸张的卡通图片或动画、生动的化学史料、适合学生言语习惯的文字对白等。 　　案例2　“硫酸”问题情境设计 　　教师：播放《一个馒头引发的血案》片段。胡戈恶搞了《一个馒头引发的血案》，今天我们也来研究一个馒头。 　　(吸引学生的注意力，使学生很快进入学习的情境中。) 　　教师：演示实验。 　　学生：带着强烈的好奇心和求知欲观看，不一会儿，一块块“黑色的馒头”诞生了，带着“许多为什么”呈现在学生的面前。 　　教师：提出问题 　　1　在实验中，你观察到什么现象? 　　(学生讨论) 　　2　为什么会产生这些现象? 　　(通过观察得到丰富的感性认识，要进一步分析研究，以便找到事物的本质，培养思维能力。) 　　通过以上的分析、讨论，得出浓硫酸的三种特性：吸水性、脱水性、强氧化性。 　　利用学生熟知的故事作为引言，学生的注意力一下子集中起来，热情高涨，满怀兴趣。在教学过程中，应该使客观的环境因素和主观的情感因素相结合，始终创造一种良好的教学环境，以便激发学生的学习兴趣和浓厚的求知欲望，使学生始终保持最佳的心理状态，为后续学习奠定基础。 　　 　　三、以化学实验创设问题情境 　　 　　爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉”。联想和质疑，是探求知识、发现问题、解决问题的开始，是一种敢于创新的精神。 　　案例3　“乙醇的氧化反应”问题情境设计 　　教师：(1)乙醇燃烧发生了氧化反应，把一段铜丝在酒精灯的外焰灼烧变黑后，插入到内焰一段时间取出后变红了，为什么? 　　(通过教师演示实验创设问题情境，提出问题) 　　(2)请你解释说明上述问题。 　　(3)将铜丝灼烧变黑后迅速插入乙醇中，观察铜丝的颜色有何变化?试管口气味有何变化? 　　学生：探究实验。(学生主动参与、探究发现，交流合作) 　　教师：(4)怎样解释上述变化?和你的假设是否一致? 　　(5)实验中获得的新物质有什么性质(从现象中分析)?为什么要用热水?能否改为加热?(问题延伸) 　　学生：探究，总结归纳并运用探究结果。 　　教师：(6)受热的铜丝多次插入乙醇后，倘若再将受热的铜丝插入试管不接触乙醇又有什么现象?为什么?(问题进一步延伸，学生做出假设和猜想，其思维被引向深入)。 　　乙醇的氧化实验中设置了许多具有层次性和探究性的问题。学生学习这些层层递进的问题，自然使乙醇氧化反应的探究得到延伸，使学生的认识得到升华，不仅仅让学生看到实验的“热闹”，更重要的是调动学生由一般性思维上升到创造性思维。 　　 　　四、以新闻材料(或以每年的“焦点”)的内