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化学课堂教学中问题设计 　　【摘要】本文结合初中化学课程的内在特点，立足九年级学生的认知水平和学习心理，有针对性地设计出一些有趣、有用、有效、有特色的问题，引领学生的化学学习过程，辅助学生可以更加高效地完成初中化学的学习任务，为以后的学习研究打下良好的基础。 　　【关键词】初中化学 课堂教学 问题设计 　　【中图分类号】G 【文献标识码】A 　　【文章编号】0450-9889（2017）12A-0076-02 　　师生之间的问答在课堂教学中普遍存在，成为初中化学学习的一种常态。在进行问题设计与提问时机的把握上，不但需要教师具有扎实的教学技能，还要体现教师的教学艺术。教师在设计和提出问题时，要充分考虑化学课程的特点，从九年级学生的内在需求出发，科学合理地设计问题，恰当地提出问题，引导学生的学习行为。 　　一、结合学生兴趣，提出趣味性的问题 　　学生的兴趣爱好是教师设计问题的一个重要影响因素。只有学生感兴趣的内容，才能引发学生的关注。教师在组织学生学习初中化学知识时，要充分考虑学生的兴趣特点，挖掘教材内容与学生兴趣的结合点，运用幽默风趣的语言提出问题，进一步吸引学生的注意力，引发学生探究化学知识的动力，从而使学生更加积极主动地参与化学学习活动。 　　在教学人教版九年级上册《燃烧和灭火》一部分内容时，教师以“灭火”为切入点，设计如下问题：同学们，你们知道哪些东西可以着火呢？是不是所有的火都可以用水来灭呢？教师一边提出问题，一边用PPT展示一组着火的图片，其中包括木炭着火、酒精着火、汽油着火、钠着火。面对这些问题，学生尽管平时也略有了解，但他们还无法确定是不是所有的物质着火都可以用水来浇灭，因此他们的兴致异常高涨。这时教师组织学生小组讨论交流，有部分学生的知识面比较广，知道不是所有的物质着火都可以用水来灭（如油着火）。教师肯定了学生的答案，并且让学生观察PPT上的图片，再进行深度的思考。学生看着这些形形色色的物质在燃烧，结合自己的常识开始判断，哪些可以用水灭火，哪些不能用水灭火。最后，教师通过点击PPT，给出明确的答案。除了木炭着火可以用水浇灭，其他三种物质都不可以用水来灭火。在此基础上，教师进一步启发学生思考：“同学们的判断是正确的。有些物质燃烧用水来灭火可能会产生‘火上浇水，越浇越旺’，反而适得其反了呢。究竟为什么呢？我们一起来学习今天的内容。”这样教学，教师借助学生感兴趣的问题顺利引入新课。 　　本案例教师通过对九年级学生的详细了解，发现学生的兴趣点和关注点，结合初中化学学习的内容，设计一些有趣的问题，灵活地组织学生展开讨论，选择恰当的时机把答案展示出来，唤醒了学生的好奇心，让学生在兴趣的驱动下高效学习。 　　二、围绕学习内容，提出针对性的问题 　　课堂上的时间是短暂的，教师在进行课堂提问时，不能漫无边际、毫无目的，而应紧扣学习内容，围绕具体的教学目标，结合学习内容的重点和难点设计有针对性的问题，激活学生的思维，引发学生的深入思考，从而使学生对学习内容形成深刻的认知，进一步优化化学学习效果。 　　在教学《金刚石、石墨和C60》一部分内容时，教师针对这三种物质的物理性质，在上课伊始就出示了一则形象生动的谜语：“老大硬度最大，老二层层软滑，老三面貌多变，他们却属一家。”学生听了这则谜语后，纷纷开始猜测谜底。但由于他们还没有学习有关碳的同素异形体的知识，所以对金刚石、石墨和C60的物理性质了解不多，大部分学生找不到答案。在这种情况下，教师借助PPT把本课所要学习的内容呈现出来。“今天我们要学习的金刚石、石墨、C60可以帮助大家揭开这个谜语的谜底。那么这三种物质有什么特点呢？”教师明确地提出问题，学生凭借已有经验，纷纷说出自己的答案。有的说：“金刚石非常坚硬，就是用来做钻石的。”有的说：“石墨是用来做铅笔芯的，比较软。”……“大家说的没错，想不想了解更多的知识呢？”教师以问题直接切入新课。 　　学习内容是教师提出问题的依据。只有结合学习内容的提问才是最有效的。本节课教师结合初中化学需要掌握的重点和难点，设计有针对性的问题帮助学生理解，启发学生的智慧，从而使学生得以顺利地掌握学习内容。 　　三、立足学生水平，提出差异性的问题 　　每个学生的学习基础不同，对语言的理解水平也存在着很大的差异，教师在提出问题时，只有做到因人而异，按照学生的不同层次和水平，提出具有差异性的问题，才能真正发挥问题的引导作用。在初中化学课堂提问时，教师要面向全体学生，机动灵活地提出符合学生学力水平的问题，帮助学生理解化学知识，进而顺利完成学习任务。 　　在学习“二氧化碳和一氧化碳”这部分内容时，考虑到学生在小学阶段学习了一些自然课程知识，对二氧化碳的知识有了一定的了解，但对一氧化碳知道的较少，教师带领学生一起回忆旧知识。“同学们，二