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化学课堂教学中问题导学法探究 　　摘要：长期以来教师习惯用的教学方法一般是引导学生先学知识再应用知识，这样容易限制学生学习的主动性和创造性的发挥。“问题导学法”是以问题为主线，通过提问、讨论，学生自主探究，获取知识，应用知识，使学生的知识结构得到构建的同时也培养和提高了学生的学习能力、思维能力、科学探究能力和创造能力。因此，教师在教学过程中，可充分利用好“问题”，以达到引导学生学习，提高课堂效率的目的。 　　关键词：问题导学引导情境探究 　　【中国分类号】G633.8 　　 　　众所周知：课堂教学是教学的主渠道，是教师教学、学生互学共同发展的阵地。在教学中教师既要重视教学的效果,更要重视教学的过程，重视指导学生如何获得基础知识和基本技能。新课标倡导教学方式的多样化，传统的教学模式、教学方法已经不能很好地适应现代教育。因此改革课堂教学方法，优化课堂教学模式，是实施新课标的根本途径。 　　课堂教学中如何使学生保持强烈的好奇心和质疑求异精神是当今课堂教学模式改革的一个切入点。大量教学实践证明：恰如其分的提问不但可以了解学生掌握知识情况，活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣，而且可以调整学生情绪，施予师生情感的双向交流，开启学生心灵，引导学生思考，挖堀学生潜能。通过提问，可以引导学生进行回忆、对比、分析、综合和概括，达到培养学生综合素质的目的。化学课堂教学中“问题导学法”正是建立在这个基础上的重要教学方式之一。 　　一、 设置问题必须切合实际，激发学生的兴趣，培养他们的能力 　　问题的呈现需要有一定的激发条件，这就要求教师在教学中设置问题情景，营造一种学生能够明显意识到的疑难情景，使学生产生认识上的困惑，从而激发他们去进行思考探索。教师有目的、有意识地创设能激发学生学习化学兴趣的各种情景，是促使学生产生质疑问题、探索求解的重要条件。传统的教学只重视纯知识的教学，教学者为了使自己讲得清,就必然讲得多，经常把自己的思维让学生套用，强加于学生，学生的思维得不到有效训练，思维能力得不到有序发展。久而久之，学生只会处理已简化了的对象和理想化的模型，遇到实际问题就不知所措。因此，教师就必须结合生产和生活中的实例，不断创设问题情景，培养学生从实际问题中抓住主要因素，增加学生的感性认识，激发学生的学习兴趣，引导学生学习，从而形成学习动机。 　　例如，讲《空气》这节课时，设置问题导学：1、空气是不是一种实实在在物质？(这时学生马上进入猜想空气:它是物质吗?它什么也没有,等等。)2、想一想,用哪些方法能证明空气的真实存在？(有学生会回答用扇子扇,等等。)3、借助日常生活用品能捕捉到空气吗？怎样捕捉？(暗示学化学是要做实验的。)4、空气中只有一种物质还是有多种物质？各种物质在一起为什么能共存？(为下文纯净物和混合物概念埋下伏笔。) 5、空气中的这些物质性质相同吗？(重温上一单元讲过的物质的性质。)6、空气中的哪种物质可供人类呼吸？(涉及边缘学科―生物)7、想象一下，没有空气的环境是什么样子的？(为学习环境、大气保护问题作铺垫。)等等。一个一个问题不断提升，通过猜测―讨论―验证―总结，最后由学生自己得出空气的组成等结论。这样才会更好地促使学生关注知识的学习和巩固，提高学习兴趣，以达到增强学习效果的目的。 　　二、设置问题必须合符逻辑，激发学生思维，突出学生主体地位 　　学生在学习过程中必然会遇到许多认知问题，这些问题交织在一起，成为学生学习的心理动力和课堂教学的契机。中学生有很强的求知欲，经常表现为思想上的困惑和疑问，正是这些思想和认知问题驱动学生去追求知识、探索真理。教师必须通过挖掘教材，以问题为契机，精心设计，释疑解惑，帮助学生完成学习目标。同时教师在设计问题的时候要注意点与面的关系，教育应面向全体学生，课堂提问应有较大的辐射面。既要照顾点又要照顾面，以点带面，培养优等生，转化后进生，达到共同提高。同时也要注意难与易的关系。教学内容有难有易，提问应当符合学生的认知水平和接受能力，对于较难的问题应力求深入浅出、化难为易，切忌过深过难而造成冷场。既要合符逻辑,又要能激发学生思维。 　　课堂教学中应充分利用教材巧妙设问。在教师指导下，学生能够围绕问题积极思考，本身就是学生主体的表现。在学习上不善于提出问题的学生，从本质上讲就是缺少主体性思维。教师应不断启发引导学生在学习中提出问题、独立思考问题，努力运用化学原理与方法分析问题和解决问题，使学生成为知识的主动建构者。 　　比如：在提出“分子有哪些性质？”之前，提问：1、我们知道,细胞是构成生物的基本物质 (借边缘学科引导。) ，那么你想象得到所有物质都是由像细胞那样很小的微粒构成的吗？(引起学生猜想。)2、你能解释为什么远处能闻到花香味吗？3、湿衣服为什么能晾干？日光下或通风处为什么更快晾干