化学课堂教学设计高效性有序性思考.docVIP

化学课堂教学设计高效性有序性思考 　　化学课程的教学设计是对教学过程进行系统的规划，以求得教学过程这一系统的整体优化。一个整体优化的教学设计方案是取得最佳教学效果的基本前提和必要保证。 　　我认为完整的教学设计方案应包括以下几个要素： 　　下面，以我参加一堂教改活动课的教学设计为案例，具体介绍一下高效有序地进行教学设计的运作程序： 　　《酸是什么样的物质》教学设计 　　第一阶段：教学设计的分析阶段，即学习需求的分析。教师要对学习对象和学习内容进行分析和把握，为第二阶段的设计提供决策的依据； 　　一、设计思路 　　1.课标中的内容 　　本课题属于课标中“身边的化学物质”中的内容之一，是初中化学教学内容中最重要的组成部分。通过结合学生的生活经验，提供生动、丰富多彩的化学物质，设计有趣的探究实验，让学生初步了解研究物质组成、性质和变化的方法，获得探究物质及其变化的亲身体验。 　　2.教材中的内容 　　本节课是人教版九年级《化学》下册第十单元课题1《常见的酸和碱》中的教学内容。本节课是第一课时，主要探究酸的共有化学性质以及原因。学生通过对酸的共性的学习可以为学好碱的共性、盐的性质以及无机物之间相互关系打下基础，同时酸的共性的学习方法，可以为学习碱的通性提供借鉴，再者通过亲自实验探索酸的性质可以培养学生积极的情感与态度，也为高中进一步学习酸的知识做好铺垫。 　　3.学情分析 　　在学习酸和碱之前，学生已具备了化学元素、化合物、化合价、化学式、化学方程式、特别是溶液等基础知识以及初步完成实验的基本技能。在生活中或许还有如下的经历和体验，食醋有（醋）酸味、柑橘柠檬汁有酸味。我们的教学起点应定位于学生已有的经验基础之上，科学地创设富有挑战性问题情境，引发学生对酸的性质、用途等进行探究。 　　4.设计理念 　　本节课从教师引导学生猜想什么样的物质能使紫色石蕊试液变红开始，在验证猜想的过程中提炼出目标物质——酸，并认识酸的第一个共性；接着以盐酸、硫酸作为代表进行实验探究，在此基础上从特殊到一般，归纳出酸的共有化学性质，并将它们运用于解释一些现实问题上；最后，利用物质的性质决定于物质的组成结构这个基本原理，确定酸具共性的根本原因是有共同组成——氢元素。 　　第二阶段：教学设计的设计阶段，即完成教学设计基本内容的确定，安排好教学程序，形成教学实施方案； 　　二、教学目标： 　　1.认识酸是什么样的物质： 　　①能通过实验探究归纳酸的四点化学性质，并能正确书写化学方程式； 　　②初步了解酸具有共性的原因——溶液中有氢离子； 　　③可以运用酸的化学性质解释一些简单的问题。 　　2.通过对酸的共性的探究和梳理，学习从个别到一般的归纳方法；感悟对比、推理以及理论联系实际的方法。 　　3.通过探究物质及其变化的亲身体验，享受到探究物质的乐趣，体会到研究身边的化学物质对提高人类的生活质量的意义。 　　四、教学重点：通过实验探究，认识酸的化学性质； 　　五、教学难点：分类归纳酸的化学性质，书写金属氧化物与酸反应的化学方程式。 　　六、教学准备： 　　1.自制CAI课件 　　2.实物投影仪 + 学生学案 　　3.实验用品： 　　试管、胶头滴管、镊子、纸槽、盐酸、硫酸、铜片、镁条、锌粒、大理石、碳酸钠粉末、氧化铜粉末、生锈铁丝（Fe2O3）、细沙（SiO2） 　　七、教学过程： 　　1.通过猜想哪些物质能使石蕊试液变色，引出探究对象——酸，并认识酸的第一点共性：能使石蕊试液变红； 　　2.提出核心问题：利用桌上的仪器和药品，探究酸的化学性质。 　　①学生分组实验、记录现象、相互交流 　　②学生汇报实验现象及其理解，教师辅助整理反应方程式 　　③分类比较反应方程式特点 　　④归纳出酸的四点共有化学性质 　　3.根据物质组成结构决定物质性质的基本原理，通过学生的观察比较，挖掘出酸具有共性的根源——氢元素？ 　　4.提供酸在现实生活中运用的具体事例，请学生运用酸的共性解释出现相应结果的原因。 　　5.阅读投影资料——生活中的酸，扩展对酸的认识。 　　附1：板书设计 　　课题 酸是什么样的物质 　　（一）酸的化学性质 　　分组实验→汇报现象→ 分析解释 → 结论 　　1.酸与活拨金属反应生成H2 Zn + 2HCl = ZnCl2 + H2↑ 　　2.酸与金属氧化物反应生成H2O 　　3.酸与含CO32-化合物反应生成CO2和H2O 　　4.酸能使紫色石蕊试液变红 　　（二）酸具共性的根本原因：氢元素 ——H 　　第三阶段：教学设计的评价阶段，即对整个教学设计方案进行评价与修订，以确保教学设计方案的可行性和最优化； 　　八、教后反思 　　针对这一课题中有关酸的知识点多且杂的特点，我对课题内容进行了反复的筛选，重组了“酸是什么样的物质”这个课题，避免了教学内容的松散，也契合