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化学课堂教学案一体理性思考与校本实践 　　 摘 要：“教、学案一体”是学生学习的有效载体，是落实教学常规的载体，是教师专业成长的载体。编写过程中通过与教材、学生、经验的三次对话，应用中通过与学生的学习活动、与个性化的教学模式和与实际的教学需要的三个结合，有效地提高了化学课堂效率，全面提高了学生的学习能力。 　　 关键词：教学案一体；因材施教；高效课堂；校本实践 　　 　　 “教、学案一体”就是把教师的“教案”和学生的“学案”和谐统一后提供给学生，就是教师在备课时不但思考自己怎样教，而且要思考学生怎样学、怎样做，怎样把书本知识变为学生自己的知识。学生在教学案的引领下进行自主探究、合作探究，最大限度地开放课堂，减轻师生负担，有力地调动学生学习的主动性和积极性，提高化学课堂效率，从而培养学生学习化学的兴趣，全面提高学生的学习能力。 　　 一、“教、学案一体”的理性思考 　　 1．“教、学案一体”是因材施教的有效途径 　　 实施“教、学案一体”的课堂教学模式，学生可以清楚地了解老师的用意和自己应达到的要求，教师教时有的放矢，学生学时也心中有数。基础好的学生可自由拓展，其能力得到发展，基础差一点的学生也能根据自己的实际情况进行针对性的学习，即使一时掌握不了也可以在课后慢慢巩固。实施“教、学案一体”可以督促学生有针对性地做笔记，有利于学生建立错题档案，因此是其他教辅资料所替代不了的。 　　 2．“教、学案一体”是集体备课的良好载体 　　 实施“教、学案一体”使得集体备课活动内容上更加有针对性、效果上更加有实效性，备课组成员在研讨中做到群策群力，资源共享，集体接受新理念的熏陶，相互接受对方的启发，在浓烈的研究氛围思想发生碰撞。无论是从新课的讲授思路，重难点的突破还是习题的选择、讲解等都经过了备课组教师的充分讨论。这就使得集体备课能够真正落到实处，做到学科内资源共享，提高了集体备课的质量，也提高了整体教学质量。 　　 3．“教、学案一体”是师生共同成长的舞台 　　 （1）为学生学习搭建舞台 　　 “教、学案”设计最主要的是要体现“学案”的要求。“学案”的目的是让学生了解本节课的学习目标、学习内容、课前准备、课堂活动等要求，以便实现教与学的互动。它是先学后教教学理论的体现。因此，在“教、学案”的设计和书写中，必须要以学生的学习为中心，为学生学习服务，体现出学生的学习过程和思维方法。要坚持指导学生自学的导学性原则，设计可供学生探究的探究性原则，关照到不同层次学生学习需求的层次性原则，培养学生创新意识的创新性原则。 　　 （2）为教师教学搭建舞台 　　 “教、学案”编写过程遵循这样的模式：“提前备课、轮流主备、集体研讨，优化学案，师生共用”。教师要疏通教材，博览参考资料，从纵横两方面把握知识体系；备课组长做好计划，将任务尽早分配到每位成员的手中，主备教师提前一周将“教、学案”草稿交备课组；备课组长初审后提前3~4天将“教、学案”草稿发给全体组员，由备课组长召集组员集体审稿，提出修改意见；主备教师按集体审稿的意见将“教、学案”修改后再次交备课组长审核，然后才能交付印刷；备课组成员拿到教学案后根据学生的实际情况进行二次备课；课堂上师生共用教学案，教师课后填写好“课后反思”，用于下次集中备课时小组交流。这些编写流程迫使教师深入学习研究，提高能力，尤其对青年教师来说是很好的锻炼机会，在老教师的指引下快速成长。 　　 一个好的“教、学案”，一定是教和学的思路清晰、循序渐进、且符合学生的认知规律。因此，“教、学案”设计时，要把教学探究过程、教学重点、难点、教学思路和双边活动等精心组织，并在教学案中体现出来，由此表现出教师的主导作用。要准确把握学生的认知规律和知识水平，精心选择一个恰当的施教起点；要紧扣新课标要求，紧扣考纲、中考的发展趋势，精心选择适当的教学内容，照顾到不同层次的学生；要尊重学生的认知规律精心选择适当的教学环节；要践行新课程理念、体现考纲要求，精心选择得当的教学方法与手段，既要求有能力的体现、又要求有素质的培养。 　　 二、“教、学案一体”的校本实践 　　 从2005年9月开始，我积极借鉴洋思经验，率领整个初三化学备课组开始探索用“教、学案”引导课堂教学改革，研究“教、学案一体”的课堂教学模式。从把教案上的知识点打印成课堂学习资料来减少学生课堂记笔记的时间的最初级、最原始的学案，到增加课前的预习、课堂教学和当堂巩固等初步成型的教学案，在多年的实践中不断改进、不断完善，基本形成了教学案一体化的模式。 　　 1．建立了两种课型模式 　　 “教、学案”应该向学生提出具体明确的学习目标，内容全面，重难点突出。在内容编排上与教学进程同步、与课型相符。编写时我们根据新授课和复习课的特点，进行了模块化的内容设计。