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化学课堂教学有效性探索 　　有效教学（effective teaching）的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动。大多数人都认为，经过一堂课或者一个阶段的教学，对于某一学科，学生能够保持持续的学习兴趣，取得明显的学习收获，并在学习之中使思维能力和实践能力都有明显提高，这就是有效教学。 　　初中化学是一门基础自然科学，化学教师要更新教学观念，研究探索教学方法，教会学生学会学习，学会生活，学会合作，学会创新，以适应未来社会发展的需要，并体现化学教学的有效性和实用性。但在全面推进素质教育的今天，化学教学却出现了一些令人困惑的现象：教师普遍感到在规定的教学时间内无法完成规定的教学任务；“如何改变学生对化学学习激情不高，课堂学习气氛不浓的局面”成为化学教师在平时的教学中应思考并在实践层面上必须解决的问题。而要解决这些困惑，首先要解决的是：向课堂教学要效益，要成效。课堂作为教学的主阵地，其有效性直接关系到学生学习兴趣的激发与保持，知识、能力的提升。而有效课堂教学则是解决这一问题的关键。如何进行有效的课堂教学呢？笔者根据自己几年的教学实践，提出如下几点意见： 　　 　　一、化学课要注重课堂提问的有效性 　　 　　 课堂提问是组织课堂教学的中心环节，对学生掌握创造方法具有决定作用。课堂教学要发挥学生的主体作用，培养学生的思维能力，就必须改革课堂提问的方式。事实上，课堂提问能促使学生利用原有知识对当前问题进行分析、思考和想象，激发学生的学习兴趣，训练思维品质，提高思维能力。富有启发性的问题更能大大开阔学生的思路，为学生创造性的发挥提供广阔的天地。在实施素质教育、注重学生能力的今天，教师更应精心设疑，努力优化课堂提问，有效地发挥课堂提问特有的路标作用。 　　1.提问应具有思考性。问题过于浅显不能反映思维的深度，同样，问题过于深奥又会使学生不知所云，不能引发学生积极地思考，会挫伤他们的积极性。因此，所提问题要有一定的难度，既要激发学生的好奇心、求知欲和积极的思维，又要使学生通过努力达到“最近发展区”，实现“跳一跳，摘桃子”。如：某同学欲证明盐酸和氯化氢的性质不同，他向A、B、C三支洁净的试管里各放入一片干燥的蓝色石蕊试纸，然后向A试管里加入盐酸，试纸显什么颜色？往B试管里通入干燥的氯化氢气体时，试纸显什么颜色？这时，他认为由此还不能得出满意的结论，于是向 C试管中加入了一种什么物质？他加入这种物质的理由是什么？像这种难易适度的问题，关系到学生思维活动开展的广度和深度，能引导学生沿着符合逻辑的思路去分析和研究。 　　2.提问应具有探索性。为培养学生的创造性思维，所提问题应有一定的探索性，通过问题的设置，引导学生多角度、多途径寻求解决问题的方法，开拓思路，培养思维的发散性和灵活性。同时，指导学生通过各种途径获取相关资料，学生在查阅资料的过程中，逐渐明确研究思路，并实施研究，对所获资料进行筛选、分析、整理、加工，在前人研究的基础上提出自己的新见解、新观点，还可组织交流或举行展示。通过开展“开放性教学”，一方面使学生学得了很多科学知识和技能，但更为重要的是，还使学生获得了亲自参与研究探索的体验，培养了其在学习过程中发现问题、提出问题、解决问题的能力，也有利于培养他们在学习前人经验的同时，勇于突破和创新的意识和能力。 　　 　　二、化学课要营造具有人文气息的情感氛围，创设生动的教学情景 　　 　　没有尊重、没有赏识就没有教育，人性中最本质的需求就是渴望得到别人的尊重和赏识。赏识导致成功，抱怨导致失败，课堂教学要重视学生的情感，要创造轻松活泼的课堂氛围，让人文情感弥漫于整个课堂教学中。学生的认知活动必定伴随着情感的活动，在课堂上，愉快的情感体验可使学生感知敏锐，记忆增强，想象丰富，思维活跃。因此，教师行为要为营造具有人文气息的情感氛围，激发学生的学习动机，提高课堂教学的有效性服务。要注意情感的诱发，以趣诱情，使每一个知识点都成为学生急于捕捉的猎物。教师要以自己积极的情感来感染和唤起学生的学习情感，比如，学生发表的意见即使是错误的，教师也不要一棒子打死，而应从中发现合理的东西，并给予肯定。可以从见解的内容上找不到可以肯定的东西，也可从思路上，研究问题的方法上或者学习态度等方面给予肯定。如称赞学生“有创见”、“肯思考”、“听的仔细”，等等，让掌声、笑声、赞美声成为课堂的主旋律。这样，教师才能教得欢心，学生也才能学得开心。 　　 　　三、化学课要注重学生的兴趣提高和收获 　　 　　笔者认为，“兴趣”和“收获”就是衡量课堂教学效益的两个主要依据，创设丰富的教学意境，激发学生的学习热情，培养学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性，是达成有效教学的关键。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣不仅是学习的动力，同时对于学