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化学课堂有效教学研究起点案例分析 　　追求有效的课堂教学是提高教学质量,推动新一轮课改深入发展的需要。如何才能使课堂教学有效甚至高效呢?我们在不断思考,不断探索。笔者认为,教师教学研究的起点应放在听课后的案例分析上。 　　案例分析是以先进的教育教学理论为指导,对教师课堂教学行为进行诊断和评价,让教师上完课后,回过头来,反思自己这节课达到了什么目标,用了什么教学策略,哪些是成功的做法等问题,帮助教师寻找课堂教学的优点和创新之处,寻找问题和不足,捕捉隐藏在教学行为背后的教育观念,从而找到改进的切入口。教师通过对案例的分析与研究,可以观察自己和他人的实践,分享成功经验,吸取失败教训,从而明确有效的教学行为及其理论依据,有针对性地加强缺失方面的学习与锻炼,促进课堂教学效益的提高。以下以我校有效教学竞赛评比中课堂教学片断为例,谈点个人看法。 　　案例1 　　课题:物质的量浓度(片断)(苏教版必修1) 　　教师在讲解课本第23页的例题后给出下列练习。 　　(一)判断 　　(1)将53.0g Na2CO3?10H2O溶解在水中,配成500ml溶液,所得溶液的物质的量浓度为1.00mol/L。 　　(2)略。 　　(二)填空 　　(3)将17g NH3通入水中形成500ml溶液,则溶质的物质的量浓度为__________。 　　(4)~(6)略。 　　(7)配制500ml 0.1mol/L的CuSO4溶液,需胆矾质量为____________________。 　　(8)在标况下1体积水溶解336体积HCl,所得盐酸密度为1.18g/cm3,则该盐酸的物质的量浓度为__________。 　　分析:从上面的片断来看,教师这一段的教学任务是公式的应用,教学内容也是精心安排的,其中例题是公式的基本应用,为后面的拓展打下知识基础;后面的8个练习安排得既有数量又有质量,也能看出该授课教师平时习惯于进行大容量的训练。如果用一句话来概括本段教学,那就是“精讲多练”。 　　质疑:教师安排的8个练习,都是判断、填空练习,无疑会使教师对学生的解答评判更加迅速和准确,然而这样的练习却看不到学生的思维过程,不利于教师对整个解题过程的正确审视,因而也就很难对学生学习的掌握程度作全面的信息反馈。同时,这些题形异理同,训练得再多也不能增强学生对公式的理性理解。事实上,只要选定两道题(二)(7)和(8),请学生在黑板上认真板演,并引导学生认真领会方法、审视过程、辨析正误,就可使大多数学生对公式应用产生本质的理解。这样,既减少了训练数量,又没有减少思考,从而有利于增强学生学习的积极性,减轻其学习负担。 　　案例2 　　课题:化学能转为电能(片断)(苏教版必修2) 　　在学习了原电池基本原理,向学生呈现原电池的典型装置后,通过分组实验,教师和学生共同探讨原电池的形成条件。教师投影,学生探究投影片上的实验内容: 　　1.把Cu片换成另一Zn片,观察两电极表面现象以及检流计指针是否偏转。 　　2.把Zn片换成碳棒,观察两电极表面现象以及检流计指针是否偏转。 　　3.把Cu片换成铝片,观察两电极表面现象以及检流计指针是否偏转。 　　4.把稀H2SO4换成纯碱溶液,观察两电极表面现象以及检流计指针是否偏转。 　　5.把稀H2SO4换成橙子,观察检流计指针是否偏转。 　　6.把5中橙子分开,观察检流计指针是否偏转。 　　7.把稀H2SO4换成酒精,观察两电极表面现象以及检流计指针是否偏转。 　　8.把稀H2SO4换成蔗糖溶液,观察两电极表面现象以及检流计指针是否偏转。 　　分析:一节课的教学设计基本上能反映一个教师的教学思想(或教学观点),就本片断而言,教师主要是想通过几个实验探究得出形成原电池的条件,通过投影指导学生操作,很好地引导学生朝教师设定的思维方向思考和探索。本节课结束,学生掌握原电池的形成条件应该不成问题,而且通过动手探究,学生获得了认知和体验,对学生建立相对稳定的认知结构会产生一定的固化作用。 　　质疑:学生根据投影内容有条不紊地探究,结论的得出当然在情理之中,但认真审读教学过程不难发现,教师设计这种模式化探究,明显束缚了学生的思维,特别是具有指挥作用的投影片,将学生的思维引进了狭窄的羊肠小道。今后学生遇到实验探究问题该怎么办?是等教师指导一步做一步吗?形似探究,实则并不能很好地发挥学生的主观能动性,学生的创新精神未得到充分展示,教学充其量是有效而非高效。因此,在化学课堂的实验探究中,教师不能按瓶抓药,当然也不能完全放开,处理好教师指导与学生探究的关系会使实验探究实现更大的价值。本部分内容教师完全可以不用投影,放手让学生分组合作,自主探究,教师适当引导,效果会更佳。 　　案例3 　　课题:电解质和非电解质(片断