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化学课有效教学――实验探究活动 　　科学探究作为一种以提高学生科学素养为主旨的重要的学习方式，已经成为义务教育阶段化学课程的重要内容，并对学生科学素养的提高，起到了很好的作用。不仅能提供给学生认识化学变化规律的感性材料、揭示化学现象的本质，也能启迪学生的科学思维，养成良好的科学方法，同时还能培养学生从化学的视角观察社会和生活的科学意识。它的功能是其他教学手段无法替代的。针对目前初中化学实验教学的现状，谈谈对加强探究性实验的实验设计和学习策略一些做法。 　　 　　一、化学实验探究的基本过程 　　 　　探究性学习的形式和内容都是开放的，实验探究活动也没有固定的模式。但作为科学探究活动的一般程序，学生学习科学探究，首先要理解什么是科学探究，然后通过实际的探究活动，体验科学探究的过程，初步掌握探究性学习的方式和方法。在这个过程中，教师只作为一个咨询者、引导者、帮助者和促进者。 　　（一）问题的提出 　　新知识的学习，必须建立在学生原有知识的基础上，问题的提出，也应跟学生原有的旧知识有相互联系。因此，在提出问题前，首先要了解学生认知发展的水平，跟新知识相关的旧知识有哪些，想办法把这些旧知识激活，让提出的问题，必须与旧的知识有关，而旧知识又无法解释，或新问题跟旧知识相矛盾，以此来调动学生进一步学习的兴趣和积极性。若提出的问题太简单，或学生没有相关知识的基础，学生就会感到很难，就会懒得去思考，就无法激起学习的兴趣。然而老师在提出问题时，能设置学生熟悉的情景，或联系日常生活、社会生产实际，提出似曾相识，又无法解释的问题，用望梅止渴，引鱼上钩的手段，引起学生对问题探究的浓厚兴趣。顺着这个问题教师因势利导归结明确，学生既以饱满的热情投入到探究活动中了，问题也得以圆满地解决了。这种在玩中学、学中玩的学习方法，深受学生欢迎。同时也能让学生学得轻松，学得有快乐，学得牢固。 　　（二）假设与猜想 　　提出假设与猜想，是学生参与探究学习所迈出的重要的一步。起初学生可能不敢提问题，或是小心翼翼地，生怕自己的假设与猜想是错误的，这时候就需要教师的鼓励、肯定和帮助。鼓励他们大胆说出自己的想法，引导学生把大家提出的各种猜想与假设罗列出来，然后针对假设制定计划，设计实验，进行探究。 　　（三）设计方案 　　初中生对探究实验方案的设计，有较大的困难，而且设计出的方案往往是漏洞百出。这时教师要以咨询者的身份出现，提供相关信息或资料，或指导学生查找相关资料。初中学生化学知识太少，没有教师的指导，常会使他们在困难面前望而却步或半途而废。当各小组的方案设计好后，要指导他们进行比较与交流，并提交书面材料，由教师指出存在的问题并作修改后，再进行分小组实验探究。 　　（四）分组实验探究 　　分组实验探究是探究学习的重点，一些简单的探究可放手让学生去完成，但综合性较强的，一定要组织好，不能搞放羊式探究。初中生的实验技能不高，有些实验往往达不到预期效果，这时教师可以参与者的身份参加，及时校正有关实验操作及实验装置。 　　（五）交流与评价 　　实验探究活动要善始善终，做完实验后，验证了自己的假设和猜想正确与否后，要对研究的课题做出结论或解释，在进行交流的过程中，做出恰当的评价。 　　教师要善于从过程和方法上去评价，用充满鼓励的语言去肯定学生的进步，同时指出其不足。对于一些不主动参与过程与方法研究的，而结果却想当然地写出了结论或解释的现象的要给予批评指正。 　　 　　二、探究型实验课的组织 　　 　　探究型实验课选题要准，要适合于学生认知发展的水平，要在学生能力许可的范围内选题。选题后要精心策划，课题的提出不能开门见山，要有悬念，要创设问题的情景，以激起学生的探究欲。提出问题后要给学生留足够的时间，一般为3―5天，时间短了不行，查找资料信息需要时间，设计方案需要时间，小组合作讨论需要时间，但时间长了也不行，会使学生的热情降下去。同时教师要事先预料一些问题，及时提醒同学们的注意。在学生查找和设计过程中，教师是学生的“活电脑”，要让一些能力相对较差的同学也能跟上形势，以免掉队。实验探究课也可以根据所需仪器药品的多少，选择在实验室或教室进行。实验所需的仪器、药品的准备，最好由师生共同完成，这也是锻炼小科学家做科学的机会， 　　总结实验探究课的组织形式是：课堂提出课题――课外分组设计讨论和查找资料――返回课堂（教室或实验室）用实验证假设与猜想――评价与交流。只要做到有计划，立足课堂，充分利用课余时间查找相关信息和设计方案，灵活调控时间，在准备充分的情况下用较短的实验时间就可完成验证，得出结论和解释。教师的评价既要重视结论，更要重视探究的过程和方式，同时告诉学生要学会自我评价。 　　 　　三、开展实验设计，激发创新意识。 　　 　　实践是创新的摇篮