初级汉语综合课多媒体教学应用与思考.docVIP

初级汉语综合课多媒体教学的应用与思考 　　摘 要：本文论述了初级汉语综合课应用多媒体课件的必要性，从言语要素教学和言语技能训练两个方面介绍了多媒体技术在课堂教学中的应用，并结合教学实践，提出了相应的建议，以期为汉语多媒体教学提供参考。 　　关键词：初级汉语综合课 多媒体 课堂教学 　　 　　一、引言 　　计算机辅助汉语教学（简称CAI）的理论研究和教学实践活动从20世纪80年代就开始出现了（郑艳群，2006）。目前，大部分一线汉语教师都具备了运用多媒体开展课堂教学的能力，多媒体课件在各个院校的汉语课堂教学中得到了广泛应用。因此，出现了大量针对具体课型的多媒体课堂教学研究，如周国鹃（2004）、郑艳群（2005）、朱湘燕（2007）等。而专门针对初级汉语综合课的多媒体应用研究尚未见到。因此，我们结合初级汉语综合课的特点，对多媒体课件在课堂教学中的应用进行了探讨，并根据两个学期的教学实践提出了几点建议，以期为多媒体辅助汉语教学提供启示。 　　二、初级汉语综合课运用多媒体课件教学的必要性 　　综合课作为对外汉语教学初级阶段的主干课程，是一门对学生进行语言知识教学和各项语言技能综合训练的汉语实践课（蔡整莹，1997）。一方面，综合课承担着以语音、语法、词汇、汉字为主的言语要素教学和以听、说、读、写为主的言语技能训练的双重任务。另外，初级阶段作为打基础的阶段，其学习效果的好坏直接影响学生更高水平的学习，可见初级汉语综合课的重要性不言而喻。另一方面，由于该课程集中了语音、语法、汉字的基本知识，教学重点和难点较多，而学生汉语水平有限，从而加大了教师的授课难度。因此，如何利用教学手段和技术进行直观形象的语言要素教学，如何通过课堂的交际化来培养学生的言语交际能力，便成为教学成功的关键。 　　传统的“粉笔+黑板”的教学模式单靠教师讲解，费时费力却事倍功半，已很难满足初级汉语综合课教学的要求。而多媒体课件能将声音、图片、文字、视频融为一体，弥补了传统教学手段的不足。对学生而言，多媒体课件能提供全方位的、立体的信息，其生动形象符合人的认知特点，能吸引学生的注意力，增强学习兴趣。对教师而言，多媒体能节约板书和解释的时间，使教师有更多精力指导学生练习，培养其言语交际能力，有利于提高教学效率，改善教学效果。因此，设计得当的多媒体课件对学生的学和教师的教都不无裨益。 　　三、多媒体技术在初级汉语综合课中的应用 　　（一）教学对象、教材及环境 　　我们的授课对象是湖南师范大学国际汉语文化学院B班留学生。学生掌握了汉语拼音、汉字的笔顺笔画、300个词汇和十几个基本语法项目，能用汉语进行简单交流。 　　所用教材是《汉语教程》（修订版）第二册（杨寄洲，2005）。教材以“结构―功能―文化”为纲编写，共计20课。每课包含2～3个语法点，40个左右的生词，2～3段对话体课文和课后练习。课文内容涉及生活、学习、社交、工作等交际活动。课后练习集中在语音、词汇、语法三个言语要素的训练上，其中语音练习为近似音辨析。我们结合《汉语教程》（修订版）第二册的课文内容制作了多媒体课件20课，每课课件可独立运行。 　　初级汉语综合课多媒体课堂教学在多媒体教室中进行，该教室包括大屏幕数据投影机和含有电脑的综合控制系统。课件在电脑上运行，同时显示在大屏幕上。教师通过电子教鞭控制课件的运行和屏幕的显示。上课时，教师手持电子教鞭可以在教室中随意走动。大屏幕居右，左边有黑板供教师板书。学生的座位成排面向屏幕，不带有电脑终端。 　　（二）言语要素教学 　　1.语音教学 　　本阶段的语音教学侧重于近似音的辨析。传统的课堂教学仅限于教师领读示范、学生跟读模仿、老师纠音，重复操练这样容易流于单调，使学生丧失学习兴趣。而应用多媒体技术可以将发音方法、部位相似的音如“z”“zh” 通过一组组对比的发音部位剖面图（用不同色彩的线条或符号显示两者的不同之处）并配以声音、发声动画，反复演示，为学生提供多维的感官刺激，可使其准确了解发音部位，轻松愉快地完成语音学习。 　　2.语法教学 　　由于本文所选用的教材集中了汉语最基本最重要的语法点，有些语法点如结果补语、可能补语有一定难度，而学生的汉语水平有限。传统教学中，教师通过语言讲解语法，难免会让学生一知半解。多媒体技术可以在导入、讲解、操练上让语法教学更直观形象、通俗易懂。 　　（1）设置情境导入语法 　　学汉语的最终目的是为了培养用汉语进行交际的能力。在导入新语法点时，我们可以应用多媒体技术设置学生生活中的情境，使学生产生表达欲望。在学生多次表达不当、百思不得其解的情况下适时导入新语法。如教材第十一课的题目是《前边开过来一辆空车》，该课的语法点为存现句。教师利用Flash制作了前边开过来一辆空出租车的动画，让学生用汉语描述这