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Company Logo LOGO 牙克石市第一小学 王瑞 资源教师：是指规划、建设、运用和管理资源教室的特殊教育以及相关专业的人员。 地位和作用： 资源教师是资源教室的核心和灵魂； 资源教师的基本素养和专业能力决定资源教室的功能和质量。 资源教师：是一种新型的专业的教师，是活跃在普通学校的特殊教育专业人才。 资源教师 服务对象 随班就读对象：指具有接受普通教育能力的视力残疾、听力残疾、言语残疾、肢体残疾、智力残疾、精神残疾、多重残疾儿童少年，包括脑瘫、孤独症及其他类别的残疾儿童少年。 随班就读教育对象一般为各类轻度残疾儿童少年。 资源教师面临的问题 3. 来自家长的压力 家长不正视问题，认为我排斥他的孩子，所以隔离了孩子 家长太投入，却只站在自己的立场，要求做很多…… 1. 特殊教育、融合教育专业技术不熟悉； 2. 教学上的困难： 对学生的障碍特点不了解 没有现成的课程、无教材可以参考 4.来自校内老师的压力（领导、班主任、科任老师……） 你是资源老师，你就应该全部承担起这个特殊孩子的教育…… 在一对一课上表现那么好，那就在资源教室上课，不要进班级 资源教室 教 师 有特殊教育需要学生 家 长 提供教育信息 教师培训 教育技术支持 初步教育筛查 制定训练计划 教育训练 学习辅导 教育技术支持 家长培训 咨询指导 营造和谐的教育环境 资源教室管理----服务流程图 与家长沟通 调查结论 同伴关系是随班就读学生班级融合的着力点 课程是随班就读工作的难点 师资培训是随班就读工作的重点 资源教室在随班就读中作用突出 《自闭症行为量表（ABC）》 医学评估诊断量表 《儿童适应行为评定量表（ADQ）》 《适应性行为评定量表第二版中文儿童版 》 《丹佛发育筛查（DDST）》 《 Conners儿童行为问卷》 《韦氏智力测验第四版中文版》 《 Achenbach儿童行为量表（CBCL ）》 《瑞文智力测验》 理解学生 家长参与 老师协作 目标适合 奖励及时 家校沟通 24 字法 听随班就读课 课堂教学指导 关注适度 资源整合 个别化指导 （一）教学背景分析： 教材 （在学生知识体系中的位置） 学生 （普通学生、随班就读学生） 教学方式（体验、探究、讨论、合作） 教学资源（教具、学具、任务单……） （二）教学目标 教学目标是指教学活动主体预先确定的、在具体教学活动中所要达到的、利用现有技术手段可以测度的教学结果。教学目标是教学目的的具体化，在具体教学活动中可以作适当调整变动。教学目标具有定向、激励、测度、聚合功能。 1.依据： 依据课程标准，从学科特点出发 充分考虑学生的认知特点与差异 2.内容： 知识与能力、过程与方法、情感态度价值观 3.要求： 有针对性、明确、具体、可行性、可检性 4.制定 课堂教学目标应和教学计划中的学期目标、单元目标一致。 要考虑到每节课教材的内容和学生的特点及知识的准备。 要考虑到随班就读学生的缺陷补偿。 普通学生 随读生 在理解文言重点词句的基础上把握虎的心理变化过程 能掌握积累重点文言词语3-5个 理解并能区分必然事件、不可能事件、随机事件 理解必然事件、不可能事件、随机事件 认读9个家庭成员的词汇 通过个别辅导、同伴互助，能够借助图片认读9个家庭成员的词汇 运用3-5句话介绍自己的家庭成员 运用句子This is……介绍自己的家庭成 教学目标调整策略 过程性关注策略 助学伙伴 教学具的准备 提问与展示 个别指导 Company Logo LOGO