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动态生成在物理教学中探讨 　　新课程理念下的物理教学是自主、合作、探究的教学，是师生之间的交往互动与共同发展的过程，这个过程是不可重现的生命的载体，是动态生成的。课堂因生成而精彩。预设与生成有着密切的关系，教案是预设的，课堂是生成的。课堂的生成尽管有些是不可预知的，但在课前精心预设，课堂上有效引导动态生成，就可能让教学演绎得更加精彩。若想实现上述目标，确实需要对物理课堂的动态生成进行一些探讨。 　　一、弹性预设，为动态生成留足时空 　　教学预设重点应该放在问题情境与应用情境设计上，特别是设计能激活思维的有思辨价值、有层次关系的问题链，尽量做到“用问题推进课堂，靠问题落实目标”。这种预设应是有弹性、有留白的预设。这是因为课堂教学是多变的，应充分考虑到课堂上可能出现的各种情况，要为学生的活动和发展，为动态生成留出弹性的时间和空间。 　　为此，物理教学设计应做到：①将新课程理念和三维目标，具体落实到教学环节中去进行整体布局和设计。②要考虑学生的生活环境、经验、知识储备和心理等因素，研究学生的学习具有自主、合作、探究的性质和方式。在课堂上，给各种不确定的因素留下足够空间，这样才能有效促进课堂的动态生成。③要思考如何改变教学方式，形成新的教学行为，充分显示自身的优势、个性和创造性，设计教学出彩点、烙印点。具体而周密地思考课堂教学中哪些内容会引发学生的兴趣和思维，成为课堂的兴奋点，为师生、生生精彩互动留下足够的时间和空间。如《透镜》教学片段：给每个学生一块凸透镜和一块凹透镜，让学生通过透镜观察近处的物体。（几分钟后，师生开始交流观察结果） 　　生1：通过凹透镜看书上的字是正立、缩小的，而通过凸透镜看书上的字是正立、放大的。 　　生2：老师，我观察到的现象与生1的不一样。通过凸透镜看书上的字是倒立、放大的。师：同样是通过凸透镜看书上的字，为什么观察到的现象却是不一样的呢？让这两个学生在讲台前同时演示他们是如何观察的。其他学生跟着他们同时利用手中的透镜观察。 　　生3：我发现透镜与书距离较近时，成的像是正立、放大的；较远时成的像是倒立、放大的。其他学生纷纷表示自己的实验结果与生3相同。 　　生4：可是通过凸透镜看对面楼上的图片，发现像却是倒立、缩小的。 　　师：生4并没有局限老师的安排，仅仅观察近处的物体，而是在完成任务的前提下，进行了进一步的探索，这种勇于发现的精神值得我们鼓掌！。既然生4提出了这个现象，那么下面我们就一起来用透镜观察远处的物体，会有哪些新的发现呢？ 　　生5：老师，我也有一个不一样的发现。我在凹透镜后面的一段距离放上凸透镜，通过这两块透镜看对面楼上的图片，发现像是正立、放大的。而且像似乎就近在眼前。 　　生6：如果我把凸透镜放在前面，凹透镜放在后面不知道会观察到怎样的现象？ 　　生7：还可以通过两块凸透镜或两块凹透镜来观察一下呢！ 　　师：这些都是值得探究的问题，同学们可以动手探索一下。学生的实验还在继续…… 　　二、善于捕捉，为动态生成提供资源 　　在动态教学过程中，学生的灵机一动、节外生枝，甚至是所犯的错误等，都可能催生出一个个活生生的教学资源，为课堂教学生成带来新的可能。这是因为学生的思考中包含着他们各自的见解和创造。如果教师不能及时敏捷捕捉，它们就会稍纵即逝。因此，教师要尊重学生的个人感受和独特见解，用心捕捉学习活动中利于学生发展的鲜活的资源；要努力倾听与发现，根据课堂实际需要随时调整教学，让学生瞬时出现的智慧、理解、问题、困惑、情感等，进入课堂教学内容。 　　当然，开发利用学生课堂生成资源的时候，不是无所不包、无所不容的，同时注意这些生成资源的有效性。否则，这些资源的利用价值就会大打折扣，不符合物理课堂三维目标的实际要求。教师在捕捉学生资源时，需取舍，把有价值的新信息和新问题纳入教学过程，使之成为教学的亮点，成为学生智慧的火种；对价值不大的信息和问题，及时地排除和处理，以保证教学的正确方向。比如《观察水的沸腾》教学中： 　　师：你们在做水的沸腾实验过程中，有什么“重大”的发现啊？ 　　生1：水沸腾前，有少量气泡从水底冒出，在上升过程中气泡逐渐变小。 　　生2：水沸腾时，有大量小气泡从水底冒出，但在上升过程中气泡逐渐变大，同时水的表面有大量的水蒸气产生，水沸腾时的温度是100℃。 　　生3：老师，他说水的表面有大量的水蒸气，是不对，因为水蒸气是无色的气体，是看不到的，它是白气，湿湿的，应该是小水珠。 　　师：嗯，讲得非常好，这个同学基础知识很扎实，大家鼓掌。 　　生4：生3讲得还有不对的地方。水沸腾的温度不是100℃！因为水温达到100℃沸腾时，我们对水继续加热，水的温度又上升了，一直升到103℃，水温才停止上升，你看，我的温度计就是103℃。师：（愣了一下），同学们，