动态生成探究教学在历史与社会课堂中应用与反思.docVIP

动态生成探究教学在历史与社会课堂中应用与反思 　　摘 要：新课程理念下的课堂教学，必须建立在一个全新的基点上，这就是以学生为本，尊重学生的自主性，张扬学生的个性，始终关爱学生的成长、发展。要求教师将课堂教学走向动态生成探究式的教学模式，以赋予课堂更多的开放性、动态性、创造性、挑战性、发展性和生成性。这就需要教师在明确实现三维目标的基础上深入研究教材，精心安排教学程序，尽可能全面考虑学生在课堂中可能会提出的问题，同时还要充分做好处理突发问题的预案以及教学方式，将一些不可预测的事件作为课堂教学的契机，这就要求教师具备更强的驾驭课堂的能力。 　　关键词：动态；生成；探究；反思 　　叶澜教授指出：“要从生命的高度、用动态生成的观点看课堂教学。课堂教学应被看作是师生人生中一段重要的生命经历，是他们生命的、有意义的构成部分，要把个体精神生命发展的主动权还给学生。”教育家施瓦布也指出：“如果要学生学习科学的方法，那么有什么学习比通过积极地投入到探究的过程中去更好呢？”这两句话对教育教学中的动态生成探究性教学产生了深远的影响。新的教学理念认为，课程是教师、学生、教材、环境四个因素的整合。教学是一种对话、一种沟通、一种合作共建，而这样的教学所蕴涵的课堂文化，有着鲜明的和谐、民主、平等特色。那么，在教学中如何体现新的教学理念呢？即在教与学的交互活动中，要不断培养学生自主学习、探究学习和合作学习的习惯，提高他们独立思考、创新思维和反思的能力。而历史与社会课作为新课程背景下的综合课程，“自主、合作、探究、反思”的学习方式，更使历史与社会课堂焕发出学生蓬勃的生命激情。 　　一、引导教学――精彩的课堂导入 　　苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中这种需要特别强烈。”有效的课堂导入正是为了满足学生这一需求而设。课堂导入，是课堂教学的一个重要组成部分，而这部分必须成为其他部分最自然、最恰当和最精彩的开端。常言道：良好的开端是成功的一半，每一节新课的导入，都应当像磁石一样，牢牢吸引学生的注意力和兴趣。这就要求教师结合学生的心理特点，就具体教学内容结合实际生活背景，提出值得探讨，富有趣味的问题。目的是使学生产生浓厚的兴趣、强烈的求知欲、高涨的学习热情，把学习活动真正变成学生自己的需要，学生的注意力自然就会集中到课堂上来，然后适时地抓住时机进行教学活动。教师的导入要设法将一些枯燥、无味的教学内容，设计成有趣、诱人的问题，使学生在解决这些问题中去品尝学习社会课的乐趣，使课堂产生愉快的气氛。例如，我们在学习九年级社会课第二单元第一课《一道难解的题》时，考虑到所学内容“人口、资源、环境”问题是一道难解但又必须有解的难题，虽然学生在其他各科学习对此也有接触，但如果不能有效地激发学生的问题意识，可能会面临学生不会说、不愿说的局面。为此，基于课标和考纲要求，我的教学设定为：通过有效的问题预设，引导学生进行有效学习。但本节课的内容如果纯粹用理性的语言来论证其间错综复杂的关系不仅费力，也完全没有必要。因此，我以1998年我国长江流域百年罕见的洪水灾害为例，真实而生动地再现了四者之间的复杂关系。所以，课堂伊始，我出示了沉痛的记忆――几幅98洪灾的照片，引起学生的关注，思想产生共鸣，指出1998年夏季长江流域的特大洪水灾害，给当地人民以及全国经济发展造成了巨大影响，直接带来的经济损失达2000多亿元，这使学生感到震惊，产生了强烈的想知道发生这次洪灾的原因。这样我引导学生从自然和人为原因两方面入手解决，并判断哪方面的原因是主要的原因？学生七嘴八舌地开始说起来，说法各一了，所幸，让学生打开教材来找找答案。得出结论：“人口急速增长―土地压力加大―围湖垦田―湖泊调蓄能力下降―洪水灾害”的关系链，直观地展示了人口、资源、环境与发展之间的重重矛盾，是一道难解的题，但也是一道有解的题，即可持续发展，这也为后课做了很好的铺垫。 　　二、创设问题情境，激发学生自主探究 　　美国心理学家布鲁纳?罗杰认为，在教育过程中，教师的作用是要形成一种使学生能够自主探索的情境，而不是提供现成的知识。因此，在教学中，教师应努力创设具有启发性的问题情境，以问题的发现来激发学生的求知欲望，并由此推动学生自主探索解决问题的学习热情。 　　“自主探究”是通过学生自主、独立地发现问题，在教师适当引导下，学生运用所学的知识，积极地解决问题从而获得知识、技能和态度的一种学习方法。学习过程是一个对外界知识的内化过程，充分发挥学生的自主探索非常重要，教师应充分给予学生这种权力，教师的放手，能收到更好的效果，学生能更为自主、有效地沟通知识间的联系，建构其良好的知识结构。例如，我们在学习《一道难解的题》一课时，对于造成洪灾的原因，教材有