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动态系统理论视角下动态需求分析模式建构 　　摘要：动态系统理论（Dynamic System Theory，以下简称DST）是引进应用语言学领域的新理论。该理论把二语习得（Second Language Acquisition，以下简称SLA）看作是一个动态发展的变化过程，它融合了社会观与认知观的非线性与变异性的复杂过程。本研究借鉴SLA中需求分析理论成果，以DST为视角试图构建中国高校外语习得的动态需求模式。 　　关键词：动态系统理论;二语习得;需求分析;动态需求模式 　　一、引言 　　研究范式是指导某一学科领域的本体论、认识论和方法论的立场、观点的总和[1]。SLA的研究范式之间存在差异，目前大多数SLA研究范式上表现为考查变量之间的线性因果关系：方法上注重量化研究，内容上强调单一因素，这样做往往使与社会密切相关的语言学习简单化。但是，SLA不是一种脱离语境与使用的孤立活动[2]。语言能力的变化过程与社会文化环境、学习者的内在积淀文化、以及历史等因素有关[3]。DST在这一背景下应运而生，它将看似矛盾的各种学说联合起来，阐释SLA纷繁复杂的变量。本研究首先对DST的理论框架以及它的主要特征进行描述，接着对需求分析的相关理论作了说明。我们依据DST视角与语言学习者的需求分析，试图建构出中国语境下的SLA的动态需求模型，希翼这一模式将会为大学外语教学的学能产出有所启发。 　　二、动态系统理论与需求分析的融合 　　DST是二战以后源于自然科学领域，并被广泛应用于数学、物理学、生物学、经济学等多个自然科学领域的理论。Lassen Freeman[4]首次将DST应用于SLA，她指出DST与SLA之间有诸多相似之处：都是复杂的非线性系统，关注无序向有序的转化。根据DST的理论框架，语言被视为一个动态系统，语言的习得过程也是动态的。本部分将会阐述DST的基本特征与需求分析的分类，并尝试把两者结合起来建立一种DST需求模式。 　　（一）动态系统理论的基本特征 　　DST摒弃了以往语言习得的简化论，将语言习得与认知观社会观结合起来，认为语言习得是多种因素互相作用的结果。语言习得不仅是习得语音、词汇、句式、语篇、语法等知识[5][6]，还应考虑到个体差异、语境等语言参数。从这个层面上讲，DST是由多种变量和参数构成，这些变量之间相互联系，处于一种横动态之中。SLA学习者本身就是一个复杂动态系统，涉及认知环境（智力、记忆力、母语、目标语知识、学习动机、自我效能感）、社会环境、学习环境、客观物质环境。语言的DST具有以下三组原则：动态、非线性、混沌、不可预测;复杂、开放、自组织、自适应力;初始状态敏感和反馈敏感[7]。其中有五个特征是DST的核心部分： 　　（1）复杂非线性（complex non-linearity）：在这个DST系统中，影响语言习得的因素和结果是不成比例的，也就是说原因未必会导致结果。这有别于传统线性系统所认为的某个力量形成的原因会产生同等力量的结果。学习者的中介语的发展轨迹受制于一系列因素，如母语、二语、母语的标记性、二语的标记性、输入和交互反馈的数量与类型、学习者的学能、年龄、学习策略等等。不是某一单一因素，而是诸多因素共同联接交互的大系统。 　　（2）变异性（variance）：变异是语言学习者对于语音、词汇、谋篇布局策略上的选择。变异来源于系统的自组织性，我们知道每个学习者是一个单独的个体，他们的学习均遵循自身的发展轨迹，变异不受外部世界影响，不由外在力量解释，而是系统本身所具有的重要特点[8]。没有变异就没有发展，因此变异性是任何系统的必然。 　　（3）初始状态敏感性（sensitive dependence on initial conditions）：系统对于初始条件很敏感，开始时的细微差异可能会对长远的发展产生巨大的影响。系统中任何一个细微变化，甚至偶然随机的变化都会牵一发而动全身和具有不可预测性，导致语言能力发生巨变，有人称之为“蝴蝶效应”。 　　（4）非重建平衡状态（attractor states）：语言发展系统实质上具有创新和自组织性，同时伴随着常态“引子”。这个“引子”会随着学习程度的加深变得更加稳固和抗干扰。 　　（5）自组织性（self-organization）：语言会对外部的输入进行反应，同时经过大脑对外来信息进行认知加工处理、内部子系统交互作用，重新引起系统重组[9]。事实上，语言系统不断自我重组，从未静止。 　　（二）需求分析理论与分类 　　需求是一种驱动力或者产生驱动的某种内在状态，它是人类行为得以互动的前提条件。语言学习中的需求分析源于20世纪70年代，理论建立之初用于专门用途的语言教学（ESP），主要关注目标情境下学习者的语言能力需求[10]。需求分