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动机模式对外语教学启示 　　[摘 要]动机是影响外语学习成功与否的重要因素，从动机的模式来谈怎样激发、保持并实现动机，从而得出几点对外语教学的启示。 　　[关键词]动机 动机模式 教师 情感因素 　　中图分类号：G42文献标识码：A 文章编号：1002－6908（2007）0620107－01 　　 　　动机是影响外语学习成功与否的主要因素之一。进行外语学习动机研究可以帮助我们理解外语学习的心理过程、社会因素及个体差异，更重要的意义是探索激发外语学习动机的途径和策略。人们因某种内因或外因而被唤醒，导致他们决定以某种方式行动已达到某个目标；这个目标可能是行动本身，也可能是一改行动为手段而达到的另一件事；行动一旦开始，努力需持续下去直到目标实现；既动机的三阶段模式：存在做某事的原因→决定去做某事→保持努力并坚持下去。根据此模式笔者将动机分为：1.动机的产生2.动机的保持3.动机的实现 　　 　　一、动机模式 　　 　　（一）动机的产生。产生即原初动力问题，这种唤醒状态可能是由个体内部的原因引起,如兴趣、好奇心,也可能是由外部原因引起,如某个人或某件事。无论如何,个体产生了想做某事的念头。研究者将其划分为：外部动机和内部动机，但同时指出不宜把一个人的行为动机只看作是两极中的一种，人们可以兼有这两种而且相互影响。动机的产生原因因人而异， Gardner和Lambert经过多年研究,最后把外语学的动机分为两种:融入型动机,指学习者对目标语社团有所了解或有特殊兴趣,希望与之交往或亲近,或希望参与或融入该社团的社会生活;工具型动机,学习者的目的在于获得某种实用的，具体的回报,如通过大学的外语测试获得毕业学分,获得奖学金,获得某种必要的资格,谋取更高薪金的职位等。但对于前者是否比后者更能促进语言成绩，研究并没有取得一致结论。 　　(二)动机的保持。当一个人认识到一件事的价值或重要性，他就越容易激发作者坚实的动力并持续下去，是学习者保持努力直到完成任务。动机产生之后如何将其保持并使之实现是这一模式中的最重要环节，动机的保持涉及到学习者的：自主感、因果观、控制观、效能动机等因素，前三者是学习者与个体对自己控制行为和对事件责任感的认识有关，效能动机是指个体是否认为自己能够有能力、有效地完成某任务，此外有效地使用学习策略能促进学习,有助于取得成功。学习成功反过来又提高学生的自我效能信念,使之得到情感上的满足,保持和增强继续学习的动力。这种良性循环被生动地描绘成自我调节学习状态(WeinsteinMayer,1986) 　　（三）动机的实现。动机的实现即目标的实现，此目的需要多方面的因素，包括学习者自身、周围的环境、教师的中介作用的协调配合。 　　 　　二、动机模式对外语教学中的启示： 　　 　　（一）激发学习者的动机。激发动机应培养学生学习外语的兴趣，如何使学生认识到学习外语的重要性，并培养他们学习外语的真正兴趣，激发他们的内在动机是搞好外语教学的重要一环。动机中最现实、最活跃的成分是兴趣。当一个学生对英语学习产生兴趣时，他总是积极主动而且心情愉快地进行学习，不觉得学习是一种负担。当然，兴趣也是通过培养形成的，教师可以通过各种活动引导学生学习英语，还可以通过有效帮助使学生提高和进一步唤起学习的需要和兴趣。另外,教师选材要尽量有趣味性,讲课要生动,学生活动要丰富多彩。让学生在快要培养学生学习的兴趣，就必须让学生在轻松的课堂气氛中进行学习。教师应尽量表现出真诚的关注和兴趣，必须做到耐心细致，创造一种宽松的学习环境，使学生能自由地学习和发现。对学生的错误不要立即纠正，对不同水平的学生提出不同要求，减轻基础差的学生的压力，增强他们的自信心，让他们享受成功的快乐。 　　（二）动机的保持。外语学习的动机产生之后如何使这种动机持续直到目标的实现？ 　　教师的作用 　　 教师对学生动机的保持与实现起着重要的作用。教师怎样影响学生的动机，一般认为有两大因素：1.教师的性格2.教师的方法。在外语教学中首先应建立良好的师生关系师生关系，其对于学生保持学习动机起着至关重要的作用:因为学生一般都很在乎教师对他们的情感态度，把此看作是集体乃至社会对他们的评价。当他们感受到教师的喜爱和信任时，他们就会由此获得心理的满足，并在这种满足中抑制了消极的情感因素的产生，激发出无穷的外语学习动力和信心。教学实践表明，学生往往根据其老师同他们的亲与疏及老师的为人品德而决定学习与不学习或喜欢与讨厌某一学科。 　　传统的教学法以教师为中心,外语教学主要以传授语言知识为主,一味注重对学生语言知识的输入,因而不能及时解决学生中出现的问题,从学生的反馈中采取切实的教学策略,调整教学计划,改进教学方法,以最大限度地调动学习者的主观能动性，如今,新的大学英语教学大纲