数概念的发展和教学活动设计.docVIP

數概念的發展與教學活動設計 鄭英豪主任 數的概念與運算一直佔有學校數學課程中的重要地位，其核心是發展數感(number sense)，包含了解數的意義、數之間的相關及相對大小、數的不同表徵、計算與估算等。 「數」的範疇 數在日常生活中有許許多多的應用，常見的情況有下列幾種： 1.個物的數量：以數表示一個群體中有多少個，例如本班有30個人，那本書有82頁等。 個數的表現方式很多元，有時是從1、2、3、…數起，直到數完為止；有時在不同物件上計數(ㄕㄨˇ)，然後相加而得到總數，例如甲班有30人，乙班有32人，兩班合計就是62人；有時在許多完全相同的集合中，取一個被乘數和一個乘數，然後再使用乘法得到總數，例如一盒餅乾有12塊，4盒就是48塊；有時計數只是一個估計值，例如這城市約有1,200,000輛車、我們學校有大概200位小朋友等。 計數的過程和把一個數當作計數是不同的。例如：82是一本書頁數的計數，但通常我們是從頁碼中讀出，應該很少人是從1、2、3、4、…數出來的。 2.測量的結果：以數表示某一東西具有多少的某種屬性。例如： 屬性 量 測量結果 測量單位 重量 2.6公斤 2.6 公斤 面積 1400平方公尺 1400 平方公尺 容量 1/2杯 1/2 杯 速率 60公里/時 60 公里/時 在測量的時候，基於測量工具的刻度設計，我們便會發展出如小數、分數等非整數的概念，因此測量是發展兒童非整數概念的重要來源。 3.物體的位置：以數表示一個依序排列上的某個特定地方。例如崴崴出生於民國80年5月6日(使用中華民國國曆的次序)；目前室溫21℃(攝氏溫度的刻度次序)；6.9級地震(Richter的地震分級次序)；颱風被測出向東偏北10°方向前進(以東、西、南、北方向為基準，偏向的刻度次序)等 4.兩個量的比值：以數表示相同單位的兩個度量或相除的結果。例如地圖的比例尺1：500,000；商品折扣20%；圓周率π；這顯微鏡具有512倍的放大率等，這裡面的數都是一個量相對另一個量的除法值。 5.代碼：用數的形式表示同類物件中特定的一個或一群，例如身分證統一編號；信用卡的編號；電話號碼；郵局存簿的局號、帳號；學號；座位號碼；門牌號碼等。 代號有時候同時包含數與文字。由於代號可用來分辨東西，因此能用以傳遞訊息，例如：身分證號碼的第2碼以1表示男生，2表示女生；長途電話區域號碼02代表臺北市、臺北縣及基隆市，07代表高雄縣及高雄市等。 以上這些都是生活中可以看見「數」的情況，其中的數都是在特定脈絡下表示特定意義的記號，除了代碼這一類本身不會用來當作數計算之外，其餘的數都是學校數學中用來學習加減乘除四則運算的題材。 兒童數概念的發展 兒童「數」的知識，是由二種不同資訊系統共同運作漸漸發展出來的： 一、生活的、經驗的 兒童在生活中可以經驗一些不需數值回答的量的問題，例如判斷哪一堆糖果比較多、看出那個小朋友比較高等。漸漸地，兒童開始在語言溝通中，發展出以生活經驗為基礎的數概念，例如藉由「一、二、三…」的數詞複誦學習數的次序；同時也在生活中，經由成人、書籍、電視媒體等的教導或模仿，慢慢發展計數活動，並能說出較大的數詞。 在這種環境下的數概念主要依賴生活語言發展，因此受生活語言的語詞意義與語法結構所影響，例如使用英語的兒童，因為前12個數字在口語中都沒有依序變化的規律，因此對於10、11、12之間的關連，就不如使用中文的小孩可以很輕易從「十、十一、十二」的語音中掌握第一個十進位的關係。 二、學校的、正式的 兒童進入學校後，開始有系統地學習數碼符號、數值結構、算術與算則等。這些學習所得的知能比生活的、經驗的學習更具效率，同時也更具應用上的一般性。一般而言，生活的、經驗的環境中所發展出來的數概念可以被學校的、正式的環境所學的數概念所涵蓋。 這種環境下數通常都以印度阿拉伯數碼表示，並且會將小數、分數等都以特定的數碼記號表示，因此數碼符號的認識以及與口語數詞的連結就變成學習的關鍵。 研究指出有些兒童在進入學校前具有良好的數知識，但進入學校後卻無法學得學校所教的有效率、一般化的數學知識。例如在街上幫忙爸媽賣特產的兒童，通常都能彈性地使用數的合成與分解，處理買賣等金錢上的交易，對於一些固定單價物品的倍數也能熟練運用以計價，但是當他們上學時，同樣的數字問題，以學校慣用的數碼方式呈現時，這些兒童確有極大的困難，這顯示生活中發展的數概念，並不只是學校數概念的前身或一種特例，而是有其特定意涵的知識體，因此在學校中進行教學時，這種生活與學校間的落差是需要特別注意的。 數概念的首要發展是區分基數(cardinal number)與序數(ordinal number)。所謂基數就是一般人所熟知的「物的數量