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化学教学中培养学生创造性思维探索 　　在教学中培养学生的创造性思维是教师的根本任务.创造性思维包含发散性思维和集中性思维两部分，其中发散性思维是核心.笔者结合多年的化学教学实践，对化学教学中的各个阶段如何培养学生的创造性思维进行探讨，以求教于广大致力于化学教学改革的同行. 　　 　　一、课前预习以疑导思，模拟探求知识的过程，激发学生探求知识的动机 　　 　　课前预习是培养学生创造性思维的起点，精心创制预习内容与方法是教师教学设计的重要组成部分，仅仅把预习看作是对新课内容的浏览是错误的.心理学研究表明，当一个人试图解决遇到的难题时往往由于习惯思维而遇到障碍，从而必须探讨解决问题的新方法，即试图创造性解决问题.因此在预习时对学生“启疑”是关键.摆出疑问，引发思考，是模拟科学家探索新知过程的有效办法，它试图使学生的思维发展过程与自然科学的发展过程相吻合，这也是基础教育中培养学生创造性思维的有效途径之一.创制预习内容一般可从以下几点入手：1.寻求新旧知识的连结点，以使之起到承上启下的作用；2.寻找疑点，即旧知识不能解决的问题，它有赖于新知识的展开才能解决；3.尽可能使问题具体化，以使学生对这些具体问题进行分析，引出具有普遍意义的新知识. 　　如在《盐类的水解》一节的教学中，教师设计以下两个预习题：1.溶液酸、碱性的实质是什么?这是新课开展前必须明确的问题，是下一步理解盐溶液性质的关键；2.开放实验室，要求学生通过测定NaAc、N4Cl、NaCl三种盐溶液的酸碱性，从而引出一个疑点：不能直接电离出H+、OH-的盐溶液为什么也可以显酸、碱性?学生带着这个疑点去预习、思考，无疑为教师新课题的展开留下准确的线索，为新课取得良好效果打下坚实的基础，同时也对学生创造性思维的发展起到很好的作用. 　　 　　二、新课展开由浅入深，以趣养学，促进学生思维品质的提高 　　 　　心理学研究成果表明，智商较低者不可能有高的创造力，而高智商者如忽视其思维能力的培育，同样会导致其创造能力低下.可以说，落后的应试教育理念，只重视知识结果和总量的获取而忽视知识来龙去脉的探究，忽视思维品质的提升，扼杀了学生的创造力，是造成“高分低能”的罪魁祸首.新课是培养学生创造性思维的主战场，在教学中，不仅要提高学生的知识达成度，更要注意提高学生的思维达成度和非智力因素的达成度.为此化学教学应注意以下两点 . 　　1.由浅入深 　　在有关创造性思维的理论中，通常把从问题的刺激情境到解决问题的终端称为“解答距”，不同的解答距构成不同的问题模式： 　　 　　可见，微解答距问题模式就是通常所说的“基础题”、“套公式题”，它从发现问题到解决问题之间的距离很小，其创新思维的含量微乎其微，但它是培养思维品质的起点，不容忽视.之后，短、长解答距问题模式复杂程度明显增加，而新解答距问题模式则要求学生重新组合信息，突破陈旧思维模式，寻求解决问题的新方法，达到提高学生思维品质的目的.此处仅举一例. 　　 一定温度下，在一固定体积的密闭容器中加入一定量的M气体，发生如下反应：2M(g)N(g)十nA(g)，当M转化率为p％时，容器压强增加了2p％，求n值. 　　解法一(常规解法)： 　　设起始加入气体M的物质的量为2A，起始压强为B，则?? 　　 　　解之得n=5 　　解法2(创新解法)： 　　若M的转化率为100%时，则容器压强增加了200%（即为原来的3倍），气体总量亦为原来的3倍，所以有1+n=3×2，从而得n=5. 　　显然，四种问题模式是连续渐进的，是创造性思维因素由量变到质变的过程.教师在教学中要有意识地把教学内容设计成由微解答距到新解答距的渐进的问题模式向学生展开和传授，使学生的思维发展与知识的演变进程达到高度的一致，这无疑有利于提高学生的思维发育速度. 　　2 .以趣养学 　　必须指出，把教学中的情趣等同于幽默，等同于科学家的奇闻趣事，是不全面的.事实上，科学认识中的情趣，是学生参与探索的原动力，是学生发展的“发动机”，因而是教与学的高境界.它不仅包括生动的教学语言和科学家崇尚科学、热爱科学的奋斗历程，更包含学生对知识的目的和意义的认识.在教学中，要使学生明确，提高思维品质、刻苦钻研并掌握知识是认识社会、改造社会、参与竞争的需要，使学生始终牢记知识与思维能力的生产力意义.从本质上说，就是要求教师始终坚持把德育贯穿于教育过程中：①要使学生懂得是什么因素在促使他始终不渝地坚持学习；②要尽可能将化学知识与生产、生活、社会相联系，让学生体验到获取知识的快乐和意义；③创造民主、启发、批判与激励相结合的课堂气氛.这样，学生获取知识的动力才是内在的，其参与探索与创造的热情才是长久的. 　　 　　三、复习工作中以点带面，繁中求简，形成完整的知识网络，