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化学教学中培养学生探究能力思考与实践 　　摘要：新课改背景下的化学教学应该以培养“全面发展的人”为目标，在教学中应将培养和提高学生的科学探究素养及探究能力置于重要的位置。这就要求化学教育工作者更新教学理念，改变教学行为，充分利用课内外资源，为学生营造探究的氛围，并使学生主动融入探究过程，体会探究的乐趣。 　　关键词：化学教学；探究 　　文章编号：1008-0546（201１）０４-00１０-0２中图分类号：G63２.４１文献标识码：Ｂ 　　doi：10.3９６９／ｊ．ｉｓｓｎ．１００８－０５４６．２０１１．０４．００５ 　　 　　新课程标准明确指出：义务教育阶段的的化学课程以提高学生的科学素质为主旨，激发学生学习化学的兴趣，帮助学生了解科学探究的基本过程和方法，培养学生的探究能力。怎样培养和提高学生的探究能力，是化学教育工作者必须直面的问题，本文试图对这一问题作初步的探讨。 　　一、创设问题情境，激发学生探究欲望 　　现代教育观点认为，任何教学内容都可以用一个个问题呈现出来，学生的学习在某种程度上就是源于情境变化的刺激，所以教师就应该在教学活动中尽量地创设问题情境，将这些问题化成各种形式，或讨论、或实验、或实践，通过情境，促使学生产生质疑，进而激发学生的探究欲望。 　　例如在学习农药波尔多液的知识时，教材只是介绍其配料为Ｃａ（ＯＨ）２和ＣｕＳＯ４，而对于其主要成分，教材则选择了回避。如果按照教材的处理方式进行授课，也未尝不可，但此时若设置：这两种物质能发生反应，波尔多液的主要成分是什么的问题情境，势必会激发学生的探究热情和探究欲望。若再加以引导，要求学生查阅资料、设计实验、根据实验现象进行探究，定能起到意想不到的效果。 　　在实际教学中，教师应根据教学内容，适时地创设合理的问题情境，并加以必要的点拨、提示。在潜移默化中，学生的探究欲望就会被逐步激发，其探究能力就会逐步得到提高。 　　二、提高学生实验参与度，在实验中培养学生的探究能力 　　化学是一门以实验为基础的自然学科，探究活动在其中的作用是不可代替的。无数化学事实表明：任何经验和结论的获得无一例外都是探究的结果。尽管教材中的实验很多，但多数情况下实验教学的模式仍为：教师演示→学生观察→引导结论。学生只是被动参与，没有亲历探究过程，即使获得知识，其探究能力也没有丝毫提升。教学中，应该使学生成为实验的主人，通过学生的亲历亲为，提高学生的探究能力。 　　例如在学习过氧化氢溶液制氧气的知识时，为探究催化剂对反应的影响，可采用由学生设计实验，以小组合作的方式，在保证安全的前提下，放手让学生自主、合作完成实验的模式进行教学。原本属于教师讲授、不愠不火的内容通过学生的探究实验而变得丰富、鲜活起来。在实验过程中，有的学生采用了不同的催化剂进行实验（如水泥块、红砖粉、马铃薯片、ＣｕＯ、ＦｅＣｌ３及其溶液等），得出了催化剂不同，反应速率不同的结论；甚至有学生在实验过程中出现了暴沸的危险现象（ＦｅＣｌ３做催化剂）；还有学生采用不等质量的同种催化剂进行实验，得出了同种催化剂的质量在一定范围内越大，反应速率越快的结论。实验过程中，学生将质量区间分得很细，称量也极为仔细，生怕出现不该有的误差，如此认真的态度，让教师汗颜。还有学生发现实验过程中出现大量泡沫，甚至涌入导气管中。针对这个意外，他们提出猜想，并进行探究，最终给出了消泡方法（滴加植物油、将试管换成广口瓶等）。 　　此外，提高学生在实验中的参与度，还能为学生创造了一种相互交流、相互合作、和谐相处的实验气氛，也能使学生感受到来自他人的关怀。 　　三、重视化学史教学，使学生在史实中感受探究精神 　　现在的化学教学，仍存在着急功近利的教学行为，很多可以拓展的知识在课堂上被精简成一句话，甚至不被提及，很多前辈化学家的探究精神及高尚的人格品质被无情的教育现实所抛弃，化学知识也被打上了“有用”、“无用”的烙印和标记。教师在教学过程中只注重科学知识的传授，一味的加快教学进度，忽视了化学史在教学中应有的地位，造成化学教学的人文缺失，也造成了“为探究而探究”的尴尬现实。 　　比如在学习空气的成分时，可以让学生观看纪录片，了解化学史实，感受拉瓦锡（Ｌａｖｏｉｓｉｅｒ，Ａｎｔｏｉｎｅ－Ｌａｕｒｅｎｔ）、瑞利（Ｊｏｈｎ，Ｗｉｌｌｉａｍ Ｓｔｒｕｔｔ）等科学家的探究精神、历史贡献及人格魅力，同时可以让学生进行角色互换，从内心感受这些科学家为追求真理所面临的阻力及冲破阻力的勇气，进而认识科学探究在化学实验中的重要地位。再如在学习Ｎａ２ＣＯ３的知识时，可以就侯德榜先生的贡献、探究历程、历史环境和高尚的人格品质做必要的介绍，使学生在了解史实的同时，感受探究精神，激发自身学习的热情。 　　四、重视认知冲突，在动态生成中引导学生探究 　　新课