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化学教学中培养学生获取信息能力 　　摘要：信息素养是信息化社会中公民基本素养的重要组成部分。现实世界千姿百态，蕴含信息的方式多种多样，这些信息只有被发现才能被利用。这就要求教师要放手给学生发展的空间、动手的机会，加强对学生处理信息能力的培养。在化学课程标准中设置的大量信息化课程资源的基础上，提出在化学教学中应重视学生信息素养的培养。　化学教学中对学生信息素养的培养是必要的，对学生获取和应用信息能力的培养是可行有效的。 　　关键词：信息素养化学课堂教学整合能力培养提高突破 　　一、理论依据 　　我国在《基础教育课程改革纲要（试行）》中提出“培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力”，在《普通高中化学课程标准（实验）》的课程目标中提出“在化学学习中，学会运用观察、实验、查阅资料等多种手段获取信息，并运用比较、分类、归纳、概括等方法对信息进行加工”。学生对信息的获取和加工能力是分析解决问题、构建新知识的基本能力，是三维目标的重要内容，更是学生自主学习能力的重要体现。作为信息技术迅猛发展时代的高中生，只有具备全面信息获取、提炼和加工归纳的能力，才会有其他能力的全面发展与提高。 　　所谓的信息素养，简单来说就是学生对于信息所体现出来的驾驭能力，它包括许多方面。由于其涉及的方面较多，化学教学过程中不可能涵盖所有，只能是选取一部分的能力加以适当引导和训练，这对化学学科的教师来说，也是一个不小的挑战。 　　二、现状 　　从目前所任教班级的学生来看，学生对于获取化学信息的意识不够强，大部分学生的知识和信息来源于书本和老师的传授，而对于教材以外的化学信息都没有主动获取。但是教师的知识是有限的，加上课堂时间的局限性，所能传授的信息量是很少的。随着科学技术的发展，很多学生能够主动上网查找一些学习资料，但是只局限于谷歌、百度等搜索引擎，对专业性强的网站和图书的检索能力明显不足。 　　通过平时的观察和几次考试发现，现在进入高三的总复习阶段，很多的习题都是高考题，对高考题的解题过程中，部分学生对信息的分析、筛选、提取、整理和归纳的能力明显不足。 　　例如，在工业生产中，锰酸钾（K2MnO4）是制备高锰酸钾的中间产物，即工业生产中先制备锰酸钾，然后通过电解锰酸钾浓溶液的方法得到目标产物高锰酸钾，请补全电解锰酸钾生成高锰酸钾的化学方程式：K2MnO4＋电解KMnO4＋＋。虽然只是方程式的补全，但是很多学生根本无从下手。学生没有挖掘出氧化还原反应的本质，找出Mn元素化合价的变化，而无法解答此题。由给出的锰酸钾和高锰酸钾可知，电解反应中Mn元素化合价升高，而水溶液中K元素化合价不能降低，O元素化合价已经最低，故只有H元素化合价降低，即产物中有氢气产生，即完整的电解化学方程式为2K2MnO4＋2H2O电解2KMnO4＋2KOH＋H2↑。 　　化学作为一门纯理科科学，其主要目的在于培养学生的科学素养和探究精神，重点在于知识的普及和技能的训练。随着社会的发展，信息对于人的作用越来越明显，因此，我们不妨试想一下，是否能在化学教学过程中尝试着培养学生的信息素养呢？答案当然是肯定的。 　　三、实施方法 　　1．在教科书的阅读中，培养学生准确获取信息的能力 　　学生获取化学信息的主要方式是通过阅读化学教材以及相关的资料。阅读学习的过程是一个自主构建知识的过程，实质上也是一个信息的获取与加工的过程。只有准确获取信息，合理筛选信息，才能有效地将新旧知识进行对比，构建知识框架。因此，在课堂中，教师应该有意识地培养和加强学生的阅读能力，让学生通过阅读，对信息的处理，区分概念的内涵与外延，培养学生获取和处理信息的能力，提高学生的阅读学习水平。 　　例如，在讲“盐类的水解”时，对盐类的水解的定义：在盐溶液中，盐电离出的离子（弱酸阴离子或弱碱阳离子）跟水所电离出的H+或OH-结合生成弱电解质分子的反应就叫做盐类的水解。通过引导学生了解水解的条件，盐电离出的离子（弱酸阴离子或弱碱阳离子）和水解的实质（破坏了水的电离平衡，促进了水的电离），从而挖掘出概念的内延，培养了学生获取信息的能力。 　　2．在化学实验中，培养学生探究实验的本质，获取信息能力 　　化学是以实验为基础的学科，实验需要学生亲自动手实验或者感受一些现象，如反应过程能量的变化，学生可以通过触摸试管，感受温度的变化从而体会化学反应过程伴随能量变化，还可以观察到沉淀的生成，溶液颜色的变化，气泡的生成。但是除了这些能直接观察和感受外，还要求学生能透过这些实验现象，探究实验的本质，获取有用信息。 　　例如，在讲“盐类水解”时，溶液之所以显酸性或碱性，是由于［H+］和［OH-］不相等引起的，最初水电离出的［H+］和［OH-］是相等的，是什么打破了这一平衡关系？它是如何改变［H+］和［OH-］的？设计如