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化学习题课讲评模式探索 　　摘要:本文通过理论联系实际,论述了化学习题课讲评的五步教学法:一是回想做题情景、追寻卡壳之处,二是查阅资料、小组合作、交流探究,三是公布参考答案,四是集中攻关、教师点拨,五是变式训练、相互提问、提升能力。 　　关键词:化学习题课;讲评模式 　　文章编号:1008-0546(2010)07-0070-03中图分类号:G632.41文献标识码:B 　　doi:10.3969/j.issn.1008-0546.2010.07.034 　　 　　一、问题背景 　　一线的老师常有这样的感慨,现在的学生真难教,讲了几遍的东西,还会出错,于是题海战术就成了许多老师制胜的法宝,他们甚至认为,同一类型的试题做到一定量以后,错误自然会消失,之所以学生犯错,说明重复得还不到位。我不否认题海战术能提高学生的分数,但代价太大了,学生失去了灵性,变得呆板;失去了兴趣,变得盲目;失去了激情,变得忧郁,沦为解题的工具。所以笔者一直在寻找学生一错再错的根源,实践中发现,化学试题的讲评不到位,学生的主体性没有得到发挥才是学生一错再错的主因,根据三年来从高一到高三循环教学的实践,笔者提出了化学习题课讲评的五步教学法,以期和各位同仁探讨。 　　二、教学过程及设计意图 　　1.回想做题情景、追寻卡壳之处 　　老师在授课时先不急于公布答案,要求学生拿出试卷,回想当时做题的情景,区别三种情况并分别做上标记,题目意思看懂了,有解题思路,但因所学知识或方法模糊,答案不能确定的记为“?”,会做但来不及做的记为“!”,不知如何下手,一窍不通,苦思而不得其解的记为“☆”。 　　实施意图: 　　(1)提供时空让学生尽情反思,学习的最大困惑不是知识和技能造成的,而在于永远找不到问题的根结,使学习失去目标和动力,陷入盲目和被动之中。而通过反思,培养了学生学习的主动性,将自己存在的问题归类分析,无形之中获得后续行为的动力。 　　(2)学生个体的问题可能因人而异,而自己存在的问题正是本堂课要解决的目标,这样做为下一步合作讨论、查阅资料打下了物质基础,使后面的学习有了明确的指向性。同时创设问题情境,激起学生进一步探究的愿望和兴趣。 　　(3)在回忆的过程中,学生会将当初做题时付出的情感和意志努力情不自禁的浮现出来,而随着后期问题的解决,无形之中积累了情感记忆的素材。 　　2.查阅资料、小组合作、交流探究 　　经过第一步的反思,学生明确了方向,有的问题可通过查阅课本、笔记加以解决;有的问题可以通过相似性的联想,利用过去的知识经验得以解决;更多的问题可以在同伴提醒,合作交流中得到启发,找到解题的灵感。总之,这是学生张扬个性,自由发展、全面进步的平台,教师看到的是一个生动活泼的场景。 　　实施意图: 　　(1)这是教师角色的变化。在传统的习题课教学中,教师一直是权威,是知识的拥有者和传递者,教师要做的是精彩的描绘、缜密的分析和滔滔不绝的讲解。而现在教师是走动着的,不再是权威,也不再是知识的垄断者,而是一个地地道道的、完全将自己摆到和学生同样位置、同样水平、同样充满好奇心和创造性的学习者,教师进入学生之间,倾听他们对问题的看法,知晓他们解题的困难,发现他们思维的创新。 　　(2)现代教育理念认为,学生的身心发展不是简单的由外在因素施加影响,而是通过内在因素起作用的结果,没有学生的主动参与,没有学生的积极内化,就没有真正意义的教学存在。所以教师即使讲得比奥巴马总统的演说还精彩,但学生老处于旁听的状态,没有思考起来,动起来,说起来,这样的课堂只能是低效,甚至是无效的!因此,发挥学生的主观能动性非常重要。 　　(3)利于学生社会适应性的培养,在观点碰撞的过程中,对于共同面临的问题,可以激起小组成员间彼此的认同感和共同探究的欲望;遇到不同的问题,相互之间可以取长补短,共同进步。 　　3.公布参考答案 　　公布答案,供学生参考,便于自主纠错和解题过程的规范化。 　　实施意图 　　(1)经过自我反思和合作探究,学生的答案已经有了多处修改,在此过程中主体已经得到了很大的进步。但他们对于自己的结果到底是否完全正确还心存疑虑。此时,他们急于想知道讨论结果是否正确,公布答案,犹如一石激起千层浪,学生的意愿非常迫切,兴趣很浓。 　　(2)当答案一致时,会看到他们兴奋的表情、由衷的笑容,偶尔答案不一致时,会出现阵阵惊叹,而这恰恰是笔者愿意看到的。不用说,接下来,学生的注意力将被集中到这几个关键点之上。他们的头脑一定在飞速的运转,一定急于想知道问题出在哪儿,这也为后面的环节埋下伏笔。 　　(3)有时也会出现教师答案考虑欠周全或解题繁琐的问题,而学生的思维比较全面、富有创新,比较下来,他们的解题过程可能比老师更科学。此时正是培养学生思维广阔性和批判