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化学作业批改方法教学探索 　　【摘 要】批改作业作为体现教学质量的载体之一，在检查“教与学”的质量，发展学生智能，反馈教情、学情等方面，起到了重要的调节作用。本文着重对化学作业批改方法进行探索，包括当堂作业当堂批改，改变作业批改地点；实施过程；实施效果；存在问题及分析。 　　【关键词】化学 作业 批改 活起来 　　【中图分类号】G 【文献标识码】A 　　【文章编号】0450-9889（2016）01B-0148-02 　　批改作业作为体现教学质量的载体之一，在检查“教与学”的质量，发展学生智能，反馈教情、学情等方面，起到了重要的调节作用。笔者在化学作业批改的实践中，重视改革作业批改方法，不断探索化学作业批改的方法，提高教学质量。 　　一、传统课后批改作业的弊端 　　《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中明确要求“减轻中小学生课业负担已成为推行素质教育中刻不容缓的问题，要切实认真加以解决”，随着素质教育的深入发展，在教学中暴露出批改作业存在的弊端： 　　（一）学生做作业的任务并没有减负，反而增负。比如，八年级的学生开设八个科目，课后布置作业就可能有八科，到九年级新增化学科，课后可能有九科作业。这些作业使学生天天忙于按时完成作业，感到学习好累。 　　（二）作业效果没得到增效，反而减效。由于作业多，学生“奔波”于完成新作业，对于已做过的作业，不管对错几乎没有时间甚至没有时间去订正。造成错的题目照样错，对的题目再做时又不一定能做对，作业的效果很不理想。 　　（三）作业没能促进学生发展，反而扼住学生潜能的开发。作业多，为了完成应急作业，为了老师的“批改”，有些学生抄袭答案，上网查答案，设法找到参考答案等，学生自主学习、独立思考和解决问题的积极性受到压抑。 　　沿袭“多批改作业”提高教学质量，确实存在许多弊端，在这里暂不一一列出。这种“多批改作业”方式阻碍素质教育的脚步，也阻碍了学生的全面发展。因此，改革作业批改方法应得到应有的重视。 　　二、化学作业批改方法的教学探索 　　（一）当堂作业当堂批改，改变作业批改地点 　　之前笔者的办公桌上摆放一叠又一叠厚厚的作业本，一有时间就埋首于批改作业中，而无暇于精心备课，制作课件和微课，设计作业等。后来笔者尝试在教室里给学生当堂作业当堂批改，不再把作业统一交到办公室，其原因有以下三点： 　　1.可以缩短做作业、批改作业的时间：学生当堂做，当堂相互批改，能做到作业“堂堂清”，作业反馈评价及时，省时有又省力。 　　2.可以充分调动学生的学习积极性：原来是老师对作业全批全改，现在是学生自己改。一是学生觉得新鲜，好奇；二是学生在改他人作业的过程中，能做到自我评价，他人评价，及时找到自己的不足或他人错误的地方，引起重视，及时自我反省，自己纠错，积极改造自己。三是课后不再布置作业，学生感到学化学没有负担，从而喜欢学化学。 　　3.激发学生的思维：在改作业的过程里，学生能发现他人思考问题的独到之处或发现做题容易出现错误的地方等，从而有意识地调整自己的思维方式。 　　（二）实施过程 　　1.按成绩分组，明确分工 　　笔者把全班学生分成7-8个小组，每组分配8-10个组员，按化学成绩低、中、高三层次相对平均分配到各组。选出全班化学成绩最好的7-8名同学分别担任7-8个小组的作业评改组长，每个组长发了一个《作业纠错本》，本子封面写上组号，组长姓名，第一页写好组员名单，第二页是每次测验，考试的成绩登记，第三页开始登记每次作业反馈的学生作业容易出现错误的内容或解题独到之处。组长的任务是不改作业，负责收集作业反馈的信息，如收发作业、记载各道习题的答对率、各种典型错误（缺陷）、作业中出现好方法和技巧、作业做得较好、较差和缺交的学生姓名、不理解的内容、收集典型的作业本等；组员的任务是负责改作业，把各种信息反馈到组长。 　　2.大屏幕展示作业题：为节约时间，笔者每堂课都要把作业制成课件，规划好做题时间，一般是20分钟的作业。需要学生做作业时，直接在大屏幕上展示作业内容，有效地节约了时间，提高了课堂作业的效率。 　　3.学生做作业：学生做作业时，不用写题目内容，只需写上标题后，直接在作业本上书写答案就可以了，要求在20分钟完成，根据需要可延长5分钟左右。 　　4.收作业，批改作业，反馈信息（用时约20分钟） 　　（1）收作业：每次作业，都要上交给组长，各组长迅速交换作业本，如第一组改第五组，第五级改第三组，似篮球比赛般依次循环。充分保证组员在第一时间拿到他人的作业本，人人有作业改。 　　（2）掌握解题钥匙：笔者把每条题目的解题过程制成微课，通过大屏幕播放，不理解的及时提问，老师立即解答，每播放一题学生就改一题。 　　（3）各组长收集作业反馈出来的信息，完成《作