化学入门阶段探究前置教材后移教学尝试.docVIP

化学入门阶段探究前置教材后移教学尝试 　　摘要：探究前置、教材后移的教学方法能使化学课堂保持探究味。化学入门阶段教学时学生对化学学科的科学探究接触得少，学生的实验设计和实验动手能力欠缺。“空气”作为初中化学第一种研究的物质，在教材中出现较早，作者对这一教学内容进行探究前移、教材后移的教学尝试。 　　关键词：探究前置；教材后移；教学环节；教后反思 　　文章编号：1008-0546（2016）03-0072-04 中图分类号：G633.8 文献标识码：B 　　doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2016.03.026 　　人教版九年级初中化学“空气”[1]，先向学生介绍并分析拉瓦锡测定空气中氧气含量的实验，再用实验的方法探究空气中氧气的含量，学生都看到了用燃烧红磷法测定空气中氧气含量的实验装置和实验原理了，那么再进行这一实验探究就变成了一种验证性实验，缺失了探究性。如何才能使这节课中空气中氧气含量的教学有探究性呢？笔者进行了探究前置、教材后移[2]的教学尝试，现将具体做法做一个介绍。 　　一、课程标准、教材和学情分析 　　1. 课程标准 　　2011义务教育化学课程标准内容：说出空气的主要成分，认识空气对人类生活的重要作用；活动与探究建议：实验探究空气中氧气的体积分数；可供选择的学习情景素材：科学家对空气成分的探究。[3] 　　2. 教材分析 　　“空气”是人教版九年级化学教材“身边的化学物质”的第一种介绍对象，教材中介绍本课之前，已在第一单元安排了“对人吸入和呼出气体的探究”，“走进化学实验室”还介绍了化学仪器使用的一些常识。本节教材首先介绍了拉瓦锡测定空气中氧气含量的实验方法和结论，然后用燃烧红磷的实验来测定空气中氧气含量，并介绍了空气中各成分的含量。 　　初中化学中重视定量研究物质和化学反应，本节教材中测定空气中氧气含量的实验是初中化学定量研究物质的开始，结果不是很精确，但运用探究实验的方法研究空气中氧气的含量，有助于丰富学生在认识过程中所需的感性材料，提高学生学习化学的兴趣，培养学生观察、思维和动手实验的能力。 　　3. 学情分析 　　本节课定于2015年9月23日上午9点在江苏省教学新时空?名师课堂中播出，需在9月13日前将录课的光盘上交评课专家，而化学又是初三新开科目，老师对学生和学生的合作学习等还不了解，学生对实验设计和化学仪器的名称和使用还很不熟练，为了便于空气一节的教学，我选择讲完“对人体吸入的空气和呼出的气体的探究”之后进行录课，这样学生就有了4-5节课的化学基础，也便于老师对课堂进行掌控。 　　二、探究教学目标 　　1. 学生通过探究实验，培养实验动手能力和思维能力； 　　2. 学习并分析拉瓦锡测定空气中氧气含量的方法； 　　3. 培养相互合作的意识，学习科学家的科学态度和科学精神； 　　4. 认识到进行科学研究或学习中运用科学方法的重要性。 　　三、探究教学重点 　　师生共同设计实验，由学生进行实验探究空气中氧气的体积分数并进行实验分析。 　　四、整节课的教学流程图（图1） 　　五、探究教学过程 　　环节1：情境导入 　　师：同学们，我们对呼吸作用进行过初步研究，知道了呼吸大致原理。 　　[设问]我们可以连续几小时不饮水，但能不能连续几个小时不呼吸？可见，空气对我们非常重要。那么，空气是由什么组成的呢？各成分的含量分别是多少呢？ 　　我们将在“第二单元我们周围的空气”的学习中解决这些问题。今天开始学习第二单元 我们周围的空气。 　　[板书]课题1空气。 　　生：倾听和回答。 　　设计意图：创设情境，使学生进入学习状态。 　　环节2：“捕捉”空气并体验空气的存在 　　师：我们每天生活在空气中，但我们却看不见空气，也摸不着。我们已会用排水法收集空气，你还会用其他方法收集空气吗？ 　　[问题1]你还会用其他方法“捕捉”空气吗？ 　　（提供集气瓶、塑料袋、注射器、导管、烧杯等器材） 　　[投影] 　　（1）捕捉空气：利用桌面上器材收集空气，并展示给同伴。 　　（2）通过气密性检查以体验空气的存在：组装图示的实验装置，塞紧瓶塞，用手握住集气瓶，观察烧杯的水中有无气泡冒出，然后松开手，再观察导管口有什么现象。 　　生：动手操作。 　　师：[提问]倒吸进导管的水的体积跟什么有关？ 　　生：回答。 　　设计意图：让学生动手操作收集空气和检查装置气密性。用于说明气体增多、减少时装置内气压的变化，气压变大使部分气体被挤出，气压变小时，外界物质会填补进来，补充进来的水的体积跟与刚才排出去的空气体积相同，为后面的实验设计和误差分析打下必要的基础。 　　环节3：探究空气中氧气含量 　　师：空气是生命活动中不可缺少的物质，它是由