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劳动教育实施方略 　　每逢开学，学校总要进行一次大扫除。于是，校门口常常聚满了拿着扫帚、抹布、拖把的家长，尽管门卫一再阻拦，还是会有家长挤进校园，径自进入教室帮助孩子打扫卫生。如此，孩子失去了劳动和锻炼的机会，习惯于不劳动，也不会劳动了。家长剥夺了孩子劳动的权利，学校教育也或多或少缺失了劳动教育，孩子无法在劳动中学会生存的本领，更失去了养成勤俭朴实、吃苦耐劳等良好品质的机会。 　　劳动教育是使学生树立正确的劳动观点和劳动态度，热爱劳动和劳动人民，养成劳动习惯和劳动技能的教育，其基本任务除了培养劳动技能，还包括培养劳动观点、劳动态度和劳动习惯，后者即为劳动教育的思想品德教育功能。德国教育家裴斯泰洛齐主张让儿童从事生产劳动，以促使其智慧和道德的发展；苏联教育家马卡连柯提出，劳动教育即人的劳动品质的培养，应重视劳动对于体力、智力发展的意义，更应重视劳动在精神和道德上的作用。 　　我国的学校一直非常重视劳动教育。建国之初就提出爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱社会主义“五爱”教育，并一直指导学校教育；1995年通过的《中华人民共和国教育法》指出“教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合”；《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》提出“教育为社会主义现代化建设服务，为人民服务，与生产劳动和社会实践相结合”。但是，由于我国素来也有重智力教育的传统，加之近些年独生子女大量出现，导致学校劳动教育被严重削弱。鉴于劳动教育所具有的强大的德育功能及其对人的全面发展、终身发展的作用，当前，小学必须高度重视和加强劳动教育。 　　劳动教育正规化 　　我国的学校教育以课程为主，劳动课是向学生进行劳动知识传授和劳动思想教育的主导课程。第八次基础教育课程改革之后，涌现出了一种新的课程形态——综合实践活动，内容包括劳动与技术教育、信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践，自小学三年级起开设。以江苏省为例，小学3—6年级每周用于综合实践活动的时间平均不得少于3课时，其中劳动与技术教育平均每周1课时。我认为，既要保证劳动课的课时，更要保证劳动课的质量。因为劳动课强调实践，强调技术，强调知识背景，所以课时可以进行灵活处理，要打破“45分钟”的概念。在操作过程中，可以进行各方面的整合，社会服务、实践活动、信息技术等都可以与劳动技术结合起来。也就是说，学校要加强劳动课的课程管理，在保证课时量的基础上，兼顾质的提高。在教学中，学校应鼓励教师结合本地区实际和学生实际，充分挖掘教材潜力，把传授知识同培养劳动态度、劳动观念、劳动习惯、劳动技能结合起来，把课内讲授同课外实践活动结合起来。同时，教师要改进课堂教学方法，优化课堂教学结构，把劳动课上成学生真正喜欢的课，使劳动教育逐步走向正规化。 　　劳动教育经常化 　　加强劳动教育，决不仅仅是劳动课教师的责任，单独依靠平均每周1课时的课程教学搞不好劳动教育，为此，教师应根据学科和教材特点，充分发掘各科蕴含的劳动教育内容，不失时机地在学科教学中渗透劳动教育，进而形成教育合力。如科学课中的实验操作、实践活动等就是锻炼学生劳动能力的有效途径；品德课、语文课本身就蕴含着丰富的劳动品质教育因素。以品德课为例，三年级的《有多少人为了我》就是让学生通过观察、访问身边的劳动者，认识到我们的美好生活离不开他们的辛勤劳动，从而尊重劳动者的人格，珍惜他们的劳动成果。再以语文课为例，五年级的《幸福在哪里》是以劳动教育为主题的课文，它是一篇童话故事，主要讲述三个牧童把一眼喷泉挖成一口泉井，得到了智慧女儿的祝福。十年后，他们通过自己的劳动，终于找到了幸福。这个故事告诉学生一个道理：幸福就在有益于人类的劳动之中。总之，教师都应以教书育人大局为己任，在学科教学中努力挖掘劳动教育的因素，有机渗透劳动教育，使劳动教育经常化。 　　劳动教育实践化 　　仅仅通过课堂教学来进行劳动教育不足以培养学生的劳动观念和劳动态度，也不足以帮助学生获得良好的劳动习惯和劳动技能，因为劳动教育不同于其他任何一门学科教育，它实践性极强，需要大量的劳动实践。这就要求我们采取“校内打基础、校外求发展”这样“两条腿走路”的方法，将劳动教育延伸到课内外、校内外，因地制宜，通过开辟劳动实践基地，让学生通过劳动实践，把课本知识与实践结合起来，真正实现劳动知识的传授、劳动观念的培养、劳动技能的提高和劳动品质的形成。以江苏的一所农村小学为例，该校在校内的一块空地上开辟了种植园，取名“碧波园”，供学生种植果蔬之用。在教师的指导下，学生买来种苗，利用课余时间播种、栽苗、浇水、锄草、除虫、施肥，还专门成立了种植园植物跟踪观察研究小组，积极探索种植技术，研究分析植物的生长特性。尽管在种植过程中，学生们很辛苦，但他们会觉得“现实版的种菜”比“网络版的种菜”更时尚、更有意义。学生懂