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化学仿真在训练学生发散思维过程中作用 　　摘要 论述了发散思维及其在培养学生创造力方面的重要性,同时分析了目前学校教育在培养发散思维能力方面所存在的问题,并提出应用化学仿真教育软件来解决这一问题的设想,并以“探究氢气、碳、一氧化碳的还原性”实验为例来说明该方法的应用。 　　关键词 发散思维 化学仿真课件 课件设计 过程体验 一氧化碳 思维定势 　　 　　 　　发散思维又称“辐射思维”、“扩散思维”或“求异思维”,是创造性思维的一个重要组成部分。顾名思义,发散思维指在解决问题过程中,从已有信息出发,沿不同方向思考。寻求多种符合要求答案的思维过程[1]。就像一个光源向四面八方发射一样,思考者从不同方向、方面去思考,所得到的答案肯定会多种多样,有些甚至是别人从未想到的,具有独创性的。发散思维是创造性思维的最主要的特点,是创造力的重要标志之一。如果学生的发散思维能够得到有效的训练,对于学生的学习必定会事半功倍。 　　化学是一门以实验为基础的学科。因此,在中学化学教学中,若要加强发散思维训练,仅靠课堂上的讲授是远远不够的。 　　1 发散思维的特征及其训练要素 　　美国心理学家吉尔福特认为,发散性思维是指“从给定的信息中产生信息,其着重点是从同一的来源中产生各种各样的为数众多的输出”[2]。它具有流畅性、变通性和独特性等特点。流畅指思维活动灵活、迅速,畅通。变通是指能触类旁通、随机应变,不受思维定势的束缚。独特是指能从新角度去反映事物,表现出对事物的超常见解。因此,对于学生的发散思维的训练,也必须遵循发散思维的特征,做到以下几点: 　　第一,扎实的基本知识和基本技能。只有具备扎实的“双基”,学生在发散思维活动中才具有源动力,才能使学生的思维自由驰骋,得到充分发挥。 　　第二,培养学生的学习兴趣。单纯的讲授法使许多学生感到枯燥乏味。实验尽管可以使学生感受到探究的快乐,但时间有限,学生的各种奇思妙想要在实验室得以实现是很困难的,那么培养学习兴趣就会受到限制。 　　第三,克服定势思维。训练学生发散思维的过程,即是克服定势思维,充分发挥想象力的过程。定势思维是发散思维的克星,以往的学习经验会使学生在学习新知识时不免重回旧路,使得学生的思维难以发散。 　　第四,正确看待发散思维的结果。发散思维的结果并不一定都是正确和有价值的,其中的某些结果原本就是错误的。但正是这些错误,有可能使得学生将知识掌握得更加牢固。因此,对于错误的结果,及时地纠正和适当地鼓励比起一味地打击,更能激发学生进行发散思维的积极性。 　　除此之外,对学生进行发散思维训练的同时也对教师提出了要求。对于学生的各种疑问和设想,教师应能给出正确的引导和评价,这样才能使得学生的思维从错误的方向收回。 　　2 当前中学化学教学现状及训练学生发散思维的主要方法 　　 　　学校教育的高度程序化对于学生发散思维的训练是极其不利的。发散思维的实质是:创新――找出事物之间的新关系,探索研究问题的新方法;求异――对未知的东西敢于大胆设想,对已知的东西敢于大胆提出异议,突破常规。由于课堂教学、作业、考试的程序化、标准化,使学生没有机会创新,答案有背离就会被评低分。学生很少有机会去构建他们自己的问题,或者重构已有的观察问题的方式,因为所有的问题都已写在考卷上或出自老师的指导中,仅仅是回答问题而不是探索问题[2]。 　　为了培养学生的发散思维,各种行之有效的方法相继被运用在课堂上,例如,西方多年流行奥斯本的“头脑风暴法”[3],即暂缓作出判断和评价,鼓励学生对同一问题提供许多解答的教学方法。另外,美国心理学家托兰斯对培养学生的创造性思维提出了“助长创造潜力”[4]的具体建议,与奥斯本的”头脑风暴法”相比,托兰斯更注重教师的引导,奥斯本更强调学生的主体活动。 　　实践证明,无论是“头脑风暴法”,还是“助长创造潜力”的方法,对学生发散思维的培养都是非常有益和有效的方法,特别对非实验性学科来说尤为突出[5]。但化学是一门以实验为基础的学科,学生需要在不断地实验探索中释放自己的思维,实验室无疑是学生释放思维的催化剂。但是就目前来说,由于种种原因,许多学校无法做到让所有的学生在实验室学化学。而化学仿真课件的出现为解决此类问题提供了思路和方法。 　　3 化学仿真课件的设计思路及实现方法 　　随着信息技术的发展,信息技术与学科教学的整合,交互智能性仿真课件应运而生[6],为学生提供了进行发散式思维训练、展示创造性思维能力的平台。该平台能有效帮助他们开阔思路,丰富想象,变被动学习为主动学习,还能改善学习策略,提高学习质量[7,8]。 　　为了使学生的发散思维得到充分训练,化学仿真课件的设计应遵循学生的认知及学习特点。本文以“探究氢气、碳、一氧化碳的还原性”实验为例,来具体说明化学仿真