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化学教学中如何发挥实验作用 　　新课程教学改革倡导教师教学方式的和学生学习方式的转 　　变。新教材将科学探究作为课程改革的突破口，突出了化学实验 　　的基础作用。而在实践教学中落实的却不到位，教育还是重视书 　　本知识，忽视实践能力的培养。如何优化实验教学，培养学生的 　　学习兴趣、激发他们的求知欲，从而达到很好的教学效果呢？ 　　一、教师精心设计和改进实验 　　（一）实验的精细化。化学实验设计精细化可以提高课堂 　　教学效率。例如二氧化碳性质探究中阶梯蜡烛熄灭实验：将两只 　　蜡烛点燃，放在铁片做成的阶梯上；沿烧杯壁向烧杯中倒入二氧 　　化碳；观察实验现象。引导学生说出实验现象：先后熄灭，再分 　　析原因。但常常出现实验不成功。要保证实验的成功要考虑：淤 　　收集二氧化碳的集气瓶应足够大，保证二氧化碳足量；于向烧杯 　　中倾倒二氧化碳时应用玻璃片挡住集气瓶口的三分之二，避免二 　　氧化碳直接覆盖在上面蜡烛上，导致上面的蜡烛先灭；盂蜡烛不 　　可太长，尽可能地短一些为佳；榆蜡烛火焰不宜太大。（二）实 　　验的整合。化学课时少，我们可以把知识点进行整合提高课堂教 　　学效率。如在粤教版下册教材第七章的溶液中溶液、乳浊液分散 　　在第一节和第五节，共需要三课时完成。 　　（三）实验的改进。有的实验实验按照课本上的操作方 　　法，现象不很明显，观察不到，对知识的理解印象不深。就要 　　对原有的方法进行改进。如7.1溶解现象中【实验7-5】固体氢 　　氧化钠溶于水放热实验，用手触摸试管外壁时，现象不很明 　　显，于是做了如下改进：将试管注入少量水，加热至沸腾，移 　　开火焰，水停止沸腾，加入氢氧化钠固体少量，发现溶液又重 　　新沸腾，说明氢氧化钠溶于水放热，使水又沸腾了。 　　二、用实验培养学生学习化学的兴趣 　　在学习上有兴趣，就容易接受新鲜事物，提高学习效率。 　　因此，在教学中，一定要充分利用化学实验的趣味性，激发学 　　生学习的兴趣，使学生积极主动学习化学、学好化学。比如在 　　上化学绪言的时候，可在黑板上张贴用酚酞写有“你们好” 　　的白纸，老师用喷雾器喷氢氧化钠溶液，立即出现红色“你们 　　好”二字。同学们十分的惊奇，我又用另一喷雾器喷盐酸溶 　　液，红色“你们好”二字又消失了，同学们正在惊奇，我再叫 　　一学生上来喷氢氧化钠溶液，“你们好”又出现了，学生们兴 　　趣盎然，这时我问：同学们喜欢化学吗？全班同学异口同声地 　　说喜欢，由此启发同学们，在化学这座神秘宫殿里，有许多魔 　　术般的谜，需要我们去探索研究。 　　三、用实验帮助学生形成化学概念 　　化学概念一般较为抽象，用物质的变化或者变化中伴随产 　　生的现象为基础，引导学生对化学反应及反应过程中伴随着的现 　　象，进行认真的观察、分析、综合就容易形成化学概念和理解化 　　学概念。教师精心设计真实的、鲜明的、生动的，直观性强，现 　　象明显的实验，易于激发学生形成化学概念。例如：培养学生形 　　成酸本质特性的概念时，教材安排了盐酸与石蕊试液、锌、铁、 　　铁锈、氢氧化铜溶液、硝酸银溶液反应一组实验，通过引导学生 　　观察上述实验，培养学生认识盐酸能与指示剂、多种活泼金属、 　　金属氧化物、某些盐反应，与碱起中和反应等化学特性，于是， 　　引导学生推论酸本质特性的概念。“电离”的概念，是比较抽象 　　的。因为学生不能通过感官，直接感觉到物质电离后自由离子移 　　动的过程，学生难以接收这样的化学结论。通过溶液导电的实 　　验，学生观察到有些物质在水溶液中或熔化状态下能导电，有些 　　则不能导电的实验，能比较容易形成电离的概念，从而正确理 　　解、认识电解质与非电解质的内涵。 　　四、用实验培养学生的思维能力 　　化学实验为学生提供感性认识材料，并在此基础上引导 　　学生探求新知，学生在观察的同时便会伴随积极的思考，它是 　　训练学生创造思维的重要契机。所以教师应善于利用从实验的 　　现象中所获得的感性材料，引导学生进行“去粗取精，去伪存 　　真，由此及彼，由表及里”的思维加工，经过科学的抽象，形 　　成概念，进一步作出判断，进行推理，从而实现由感性认识到 　　理性认识的飞跃。 　　五、用多媒体展示实验来完成教学难点 　　许多化学实验有一定的危险性，如果操作不当，有可能 　　发生意外，教师难以演示，靠讲解来当成实验，影响了教学效 　　率，则可以通过电脑模拟来实现，帮助解决问题。如：分子的 　　扩散作用、电子的得失过程、中和实验等，通过多媒体的展 　　示，能收到良好的效果。在化学实验课中，多媒体教学手段和 　　实验教学手段适当结合，恰当运